эффективность виктимологичЕской1 профилактики преступлений в образовательных учреждениях (социологический срез)
Т.П. Будякова, заведующая кафедрой психологии Елецкого государственного университета имени И.А. Бунина, канд. психол. наук, доцент
Под виктимологической профилактикой преступлений в до-ктринальной литературе понимается включенная «в социальную систему предупреждения преступлений подсистема общесоциальных и специально-криминологических мер, направленных на снижение индивидуальной и массовой виктимности посредством устранения негативных виктимных предрасположений, активизации защитных возможностей потенциальных жертв преступлений и обеспечения их безопасности» [3, с. 241]. Меры викти-мологической профилактики, как правило, сводятся к двум группам: а) меры, направленные на устранение ситуаций, чреватых стать криминальными; б) меры, позволяющие обеспечить личную безопасность потенциальных жертв. Первая группа мер представляет собой в основном информационные мероприятия в виде:
- составления всевозможных памяток потенциальным жертвам;
1 Wictim - жертва.
- проведения целенаправленных бесед как с потенциальными жертвами, так и с их родителями, опекунами, попечителями и т. п.;
- извещения граждан через средства массовой информации о совершенных фактах преступлений и т.п.
Кроме того, к первой группе относятся различные технические меры: освещение подъездов, улиц и т.п.
Вторая группа мер направлена на повышение защитных возможностей потенциальных жертв. Это и обучение методам самообороны, предоставление мест для временного проживания потенциальной жертвы, обеспечение специальными средствами личной защиты и т.п. [1, с. 47-49].
Применение перечисленных мер в профилактике преступлений против учащихся имеет свою специфику, обусловленную возрастом потенциальных жертв и их статусом обучающихся. В проведенных нами социологических исследованиях было установлено, что существенным недостатком профилактических мероприятий в школах является отсутствие
контрольного среза, определяющего эффективность виктимологической профилактики.
Так, в первом социологическом опросе определялась эффективность усвоения основных правил поведения заложников на уроках по безопасности жизнедеятельности. В типичных памятках о правилах поведения заложников рекомендуется от пяти до четырнадцати таких правил. Приведем наиболее пространный перечень:
1. Возьмите себя в руки, успокойтесь, не паникуйте. Разговаривайте спокойным голосом.
2. Подготовьтесь физически и морально к возможному суровому испытанию.
3. Не высказывайте ненависть и пренебрежение к похитителям.
4. С самого начала (особенно в первый час) выполняйте все указания бандитов.
5. Не привлекайте внимания террористов своим поведением, не оказывайте активного сопротивления. Это может усугубить ваше положение.
6. Не пытайтесь бежать, если нет полной уверенности в успехе побега.
7. Заявите о своем плохом самочувствии.
8. Запомните как можно больше информации о террористах (количество, вооружение, как выглядят, особенности внешности, телосложения, акцента, тематика разговора, темперамент, манера поведения).
9. Постарайтесь определить место своего нахождения (заточения).
10. Сохраняйте умственную и физическую активность. Помните, правоох-
ранительные органы делают все, чтобы вас вызволить.
11. Не пренебрегайте пищей. Это поможет сохранить силы и здоровье.
12. Расположитесь подальше от окон, дверей и самих террористов. Это необходимо для обеспечения вашей безопасности в случае штурма помещения, стрельбы снайперов на поражение преступников.
13. При штурме здания ложитесь на пол лицом вниз, сложив руки на затылке.
14. После освобождения не делайте скоропалительных заявлений.
Проведенный под нашим руководством контрольный срез усвоения информации о правилах поведения заложников в пяти школах г. Ельца (выборка 300 человек) выявил, что 0 % учащихся знают все правила поведения заложников (гистограмма 1). 2 % (6 учеников) воспроизвели неверные способы поведения, использование которых в реальной ситуации захвата заложников, скорее всего усугубит положение данных школьников, например: «разобью окно и выскочу на улицу»; «спрошу у террористов: что им надо?»; «вырву у бандита автомат и перестреляю бандитов или умру, как герой»; «выпрыгну из окна, все равно с какого этажа» (ответ ученика, обучающегося в трехэтажной школе) и т.п. 17 % (51 человек) респондентов не воспроизвели ни одного правила. Их ответы были общего характера, например: «убегу»; «буду делать все для спасения своей жизни»; «как повезет»; «буду делать так, как учили на уроках ОБЖ»; «упаду в обморок» и т. п.
Количество правил, воспроизведенных учениками
Гистограмма 1
Исследование однозначно привело к выводу, что пассивные методы викти-мологической профилактики, имевшие место в школах, где проводился срез, в виде памяток, плакатов, лекций и т.п. в среде несовершеннолетних - малоэффективны. Школьники, как правило, вообще не читают памяток, плакатов или не вдумываются в их содержание. После проведенного нами контрольного среза, где требовалась активизация знаний учащихся, у них появилось осмысленное желание более вдумчиво ознакомиться с правилами поведения заложников. Наилучшие результаты показали школьники одной из школ, когда им в качестве условия участия в вечере «А ну-ка парни», выдвинули овладение правилами поведения заложников.
Другое наше исследование позволило сделать вывод о том, что пассивные методы виктимологической профилактики обладают в некоторых случаях и потенциальной опасностью для несо-
вершеннолетних, когда они знакомятся с ними самостоятельно, поскольку дети могут их неправильно понять или оценить. Мы привлекли группу психологов-экспертов (14 человек) для оценки плаката, выпущенного для общеобразовательных учреждений: «Как не оказаться жертвой, если стреляют» [1]. Все эксперты единодушно выразили мнение, что два из четырех правил, проиллюстрированных на плакате, могут стать причиной виктимизации несовершеннолетнего в случае следования им. Так, согласно одному из правил, если ребенок находится дома, а на улице слышны выстрелы, то он должен найти швабру, занавесить с ее помощью окно (на рис. 1 изображены два ребенка на фоне окна, занавешивающие его при помощи швабры и ставшие при этом хорошей мишенью), затем выключить свет и только потом спрятаться в глубине комнаты (при этом не ясно, что значит - «глубина комнаты»?). Несомнен-
но, до того пока ребенок найдет швабру и т. д. он вполне может стать жертвой (рис. 1). И еще один нюанс, отмеченный экспертами: не во всякой семье есть швабра, а в некоторых семьях имеются швабры, конструкция и дизайн которых значительно затрудняют использование их в качестве вспомогательного средства для завешивания штор.
Не подходи к окну! Зашторь его с помощью палки (можно воспользоваться шваброй).
Рис. 1.
Специфическим видом виктимо-логической профилактики можно считать разнообразные учения и тренинги. Важность их для виктимологического предупреждения преступности доказана практикой. Так, благодаря регулярным учениям по противопожарной безопасности почти удалось избежать жертв при пожаре в редакции газеты «Комсомольская правда». Вместе с тем не всегда такого рода учения проводятся в условиях, приближенных к реальным, что снижает их эффективность.
Нами был проведен опрос преподавателей, сотрудников и студентов ЕГУ им. И.А. Бунина (выборка: 100 человек), прослушавших в разное время
Согласно другому, зафиксированному на плакате правилу, ребенок может зайти в дом, в котором слышны выстрелы, через полчаса после прекращения стрельбы. Совершенно очевидно, что ребенок в такой ситуации не может самостоятельно оценить опасность происходящего и не должен принимать такое решение без помощи взрослого (рис. 2).
Если стрельба прекратилась, не входи в дом раньше, чем через 30 минут.
Рис. 2.
информацию о правилах противопожарной безопасности. Были заданы два вопроса:
1. Умеете ли Вы пользоваться огнетушителем?
2. Какие виды огнетушителей Вы знаете?
Второй вопрос был задан потому, что используемые в настоящее время в учреждениях огнетушители имеют разные технические свойства и приемы пользования пенными и порошковыми огнетушителями противопоказаны в целях безопасности при использовании углекислотным огнетушителем. Незнание этих различий может привести к травмированию пользователя. Были
получены следующие данные: только пять человек знали особенности применения трех типов огнетушителей (гистограмма 2). Причем, один из них - сам бывший пожарный, двое других - лица, ответственные за пожарную безопасность, два - бывшие офицеры. 14 % (14 человек, в основном студенты мужского пола) правильно воспроизвели правила пользования одним из видов огнетуши-
телей (гистограмма 2). Были ошибочно названы такие виды несуществующих огнетушителей как: щелочной, бензиновый, кислотный, песочный, газовый. Некоторые воспроизвели способы использования огнетушителей старых серий, которые уже сняты с производства и не применяются при пожаротушении в настоящее время.
□ 81 % опрошенных не владеют навыками обращения с огнетушителями
■ 14 % опрошенных владеют навыками обращения с одним видом огнетушителя
□ 5 % опрошенных владеют навыками обращения с тремя видами огнетушителей
□ 60 % опрошенных не назвали ни одного вида огнетушителя
■ 35 % опрошенных правильно назвали один или два вида огнетушителей
□ 5 % опрошенных правильно назвали три вида огнетушителей
2
Номер вопроса
1
Гистограмма 2
Понятно, что пассивное прослушивание информации, имевшее место в исследуемом случае, не способствовало формированию практических навыков обращения со средствами пожаротушения. Показательно, что в одной из школ г. Ельца директор организовал специальные практические занятия со своими сотрудниками по обращению с огнетушителями после того как про-
веркой пожарной службы было наглядно подтверждено, что теоретических познаний (кстати, в ходе регулярных занятий) категорически недостаточно для освоения практических умений такого рода.
Вместе с тем учения должны быть организованы таким образом, чтобы виктимизация участ
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.