2. Вершловский С.Г. Теоретические и организационные проблемы постдипломного педагогического образования // Педагогика. 2010. №5.
3. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей на Западе: поведенческий подход // Педагогика. 2005. № 6. С. 94-103.
4. Гаргай В.Б. Развитие системы повышения квалификации учителей в Великобритании: конец XIX - конец XX: диссертация докт пед наук. - Новосибирск, 2006, 446 с.
5. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых. - М.: ПЕРСЭ. 2007. 272 с.
6. Формирование инновационной системы повышения квалификации сотрудников университета / Под редакцией С.Б. Смирнова, Т.В. Щербовой - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.
ЭРГОНОМИЧЕСКИЙ подход К ОБУЧЕНИЮ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ПОДРОСТКОВ
Рябова Е.В., Янкевич И.Е., Деникина Ю.В.
Астраханский государственный университет, г. Астрахань, Россия
ERGONOMIC APPROACH ТО TEACHING HARD OF HEARING TEENAGERS
Ryabova E.V., Yankevich I.E., Denikina Y.V.
Astrakhan State University, Astrakhan, Russia
В статье раскрываются основные перспективы реализации эргономического подхода к обучению слабослышащих подростков. Это своеобразный взгляд на проблему людей с нарушениями слуха со стороны педагогической эргономики. Особое внимание уделено эргономическим условиям обучения слабослышащих подростков, обеспечивающих качество их коррекционно-образова-тельной деятельности. Описан верботональный метод для развития речи детей и подростков с нарушениями слуха.
Ключевые слова: эргономический подход, слабослышащие подростки, дети, эргономические условия, обучение, лица с ограниченными возможностями здоровья, здоровье, верботональный метод, нарушения слуха, специальное образование.
The article reveals the main prospectsfor implementing ergonomic approach to teaching hard of hearing teenagers. This is a peculiar perspective on the problem of hearing impaired people on the part of pedagogic ergonomics. Particular attention is given to ergonomic training conditions hard of hearing teenagers that provide the quality of their correctional and educational activity. Describes a verbotonal method for of development of speech children and teenagers with hearing impairment.
Keywords: ergonomic approach, hard of hearing teenagers, kids, ergonomic conditions, training, persons with limited health abilities, health, verbotonal method, hearing impairment, special education.
Вхождение России в открытое мировое социокультурное пространство и признание всех прав и свобод личности без какой-либо дискриминации обусловили создание для лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) равных возможностей во всех сферах жизни общества. Обеспечение оптимальных и комфортных условий для такой категории населения с успешной интеграцией их в общественную жизнь являет-
ся одной из задач реализации государственной программы «Доступная среда» на 2011-2015 гг.
В настоящее время проблема создания оптимальных условий для лиц с ОВЗ, организация для них доступной среды в нашей стране носит затруднительный характер. Это связано, прежде всего, с низким уровнем доступности объектов социальной инфраструктуры, отсутствием необходимых условий для полноценной жизнедеятельности таких граждан и существующая к ним настороженность со стороны общества.
Необходимо отметить, что государственная политика направлена на социальную защиту инвалидов и на создание условий для беспрепятственного доступа к социальным объектам инфраструктуры и общественной информации. Особую группу лиц с ОВЗ, имеющую особую государственную поддержку и социальную защиту составляют дети и подростки.
Проблемами аномального развития детей и подростков занимаются не только медики, но и педагоги, психологи. А в последнее время физиологи и эргономисты. Развитие медицинских и философских знаний способствовало научному пониманию процесса психического развития детей с нарушениями в состоянии здоровья. В связи с этим, на основе синтеза различных классификаций (педагогических, медицинских, социальных) по нарушениям слуха были выявлены следующие виды [8]:
- по нозологии дефекта (поражения зрения, слуха и речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, центральной нервной системы);
- по причинам и характеру протекания заболевания, медицинскому прогнозу;
- по наличию сопутствующих заболеваний и вторичных нарушений;
- по степени тяжести и структуре дефекта, времени его возникновения (до рождения, при рождении или в течение жизни);
- по возрасту (дети и взрослые).
При этом потеря слуха почти всегда сопровождается нарушениями физического развития, нарушениями опорно-двигательного аппарата, задержкой моторного развития, нарушениями развития речи, соответственно и ограничению мыслительной деятельности. Исследователи (Н.Т. Лебедева, В.Л. Страковская и другие) считают, что большая часть глухих и слабослышащих детей страдают сопутствующими заболеваниями, такими как заболевания, дыхательной системы (ОРЗ, бронхиты, пневмонии), задержкой психического развития, нарушениями интеллектуальной сферы, вегетативно-соматическими расстройствами.
Одна из проблем у детей и подростков с поражением слуха - недостаток внешней информации. Это приводит к искажению восприятия смысла информации, затруднению психомоторного развития и межличностного общения. В отличие от сверстников, слабослышащие подростки отстают в уровне физического развития и физической подготовленности не менее чем на 2-3 года. Потеря слуха оказывает негативное влияние на уровень функционального состояния всего организма. Так, слабослышащие и глухие подростки имеют низкий уровень точной координации, пространственной ориентированности, овладения двигательными навыками и замедленность их скоростной реакции, отклонения в моторной сфере, задержку в физическом развитии и т.д.
Важно учитывать, что для правильного понимания особенностей физического и психического развития детей и подростков с нарушениями слуха, существует классификация таких нарушений.
Педагогические классификации направлены на обоснование различных подходов к обучению детей и подростков с нарушениями слуха. В нашей стране наибольшее применение нашла психолого-педагогическая классификация Р.М. Боскис [2]. Ее основу составляют положения теории компенсации психических функций Л.С. Выготского. Р.М. Бо-скис предложила новые критерии, учитывающие своеобразие развития детей с нарушениями слуха. Это степень потери слуха; время возникновения нарушения слуха; уровень развития речи.
В соответствии с названными критериями выделяют следующие группы.
1. Глухие (или ранооглохшие) - категория детей, имеющие врожденные нарушения слуха или утратившие слух на ранних этапах до речевого развития. Дети данной группы не имеют возможности естественно воспринимать речь и соответственно ее воспроизводить. При этом такие дети способны овладеть зрительным (чтение с губ) и слухозрительным (при помощи звукоусиливающего оборудования) методом восприятием словесной речи, но только при специальном обучении.
2. Позднооглохшие дети - категория детей, потерявшие слух с уже сформированной речью, т.е. имеющие навыки словесного общения. У таких детей наблюдается разная степень нарушения слуха и разный уровень сохранности речи. Это объясняется тем, что при возникновении нарушения слуха без специальной педагогической поддержки речь ребенка постепенно утрачивается. Позднооглохшие дети воспринимают словесную речь путем освоения зрительных или слухозрительных навыков. У таких детей мышление развиваетсяпрактически также как и у здоровых детей. Это зависит от степени сохранения речевого запаса и умение ребенкас помощью словесных обобщений отражать действительность.
3. Слабослышащие (или тугоухие) - категория детей с частичной потерей слуха. Такие дети имеют возможность в зависимости от степени сохранности слуха самостоятельно овладевать речью, но с ее последующей коррекцией в процессе обучения. Нагрузка на зрительное восприятие речи возрастает при тяжелых нарушениях слуха.
Следовательно, проблема создания благоприятных условий для развития и обучения лиц с ОВЗ, в частности слабослышащих детей и подростков, является одной из самых актуальных и значимых в сложившейся системе специального образования. Разумеется, большая ответственность за здоровье и оптимизацию всестороннего развития детей, возлагается на коррекционные образовательные учреждения, в стенах которых они проводят огромное количество времени.
При применении эргономической концепции (В.П. Зинченко и В.М. Мунипова) на практике современной специально-коррекционной школы решается триединая задача: повышение эффективности коррек-ционно-образовательного процесса, сохранение здоровья и всестороннее развитие личности. В нашем исследовании мы рассмотрели возможность реализации эргономического подхода для успешного обучения слабослышащих подростков.
Подростковый возраст (12-15 лет) - особый период в жизни человека, характеризующийся физическими инверсиями в организме (изменения в эндокринной и кровеносной системах, перестройка моторного аппарата, увеличение роста и массы тела и т.д.), интеллектуальным и личностным становлением, потребностью в общении со сверстниками. В этот период особенно важно создание условий, обеспечивающих комфортное обучение и сохранение физического, психического и нравственного здоровья [3].
Эргономический подход в образовании это реализация эргономических требований и условий в образовательном процессе, характеризующийся системой «учитель - учащийся - средства обучения - среда» [6].
Анализ научной литературы свидетельствует о сложности понятия «эргономические условия развития слабослышащих подростков» по отношению к педагогической деятельности, немногочисленностью и узостью трактовок, малоизученностью данного понятия. Терминологическое исследование, позволило нам дать свое определение понятию «эргономические условия обучения слабослышащих подростков», которое рассматривается как комплекс взаимосвязанных факторов, обеспечивающих качество коррекционно-учебной деятельности, индивидуальное развитие, сохранение, укрепление здоровья и безопасность учащихся. Были выделены следующ
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.