научная статья по теме ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ - УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ УЧЕНИКА КАК СУБЪЕКТА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Народное образование. Педагогика

Текст научной статьи на тему «ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ - УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ УЧЕНИКА КАК СУБЪЕКТА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

МЕТОДИКА И ОПЫТ

Формирование интеллектуально-речевой культуры - условие становления ученика как субъекта познавательной деятельности

Статья посвящена методическим основам развития ученика как субъекта познавательной деятельности, формированию умения учиться. В ней рассмотрена структура понятия «ин-теллектуально-речевая культура школьника», представлена система интеллектуально-рече-вых умений (аналитических, реконструктивных, продуктивных), обоснованы условия, способствующие обогащению познавательного и речевого опыта ребенка.

Ключевые слова: субъект познавательной деятельности; интеллектуально-рече-вая культура; аналитические интеллектуально-речевые умения; реконструктивные интеллектуально-речевые умения; продуктивные интеллектуально-речевые умения.

В1

Е. А. КУПИРОВА, Е. П. СУВОРОВА

Санкт-Петербург

Педагогическое сообщество постепенно готовится к изменениям в образовании. Напомним, что уже с 1 сентября 2011 г. на новые образовательные стандарты переходят начальные классы, а с 2015 г. перейдет и основная школа.

В основу стандартов положена новая идеология, которая обусловливает переход школы к реализации новой образовательной парадигмы (см.: Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: Проект. — М., 2009). Она требует принципиальных изменений в содержании образования, а также качественно иного методического мышления учителя. Школа призвана воспитать человека, способного и готового учиться на протяжении всей жизни. Это предполагает целенаправленное и системное развитие ребенка КЗ.К субъекта познавательной деятельности. В частности, обу-

Купирова Елена Анатольевна, кандидат пед. наук, доцент Института специальной психологии и педагогики им. Рауля Вачленберга. E-mail: elenaliupirova@rambler.ru

Суворова Екатерина Павловна, доктор пед. наук, директор НИИ общего образования РГПУ им. А. И. Герцена. E-mail: suvorovaep@mail.ru

чение должно быть направлено на становление системы универсальных учебных действий, овладение метапонятия-ми и метаумениями. Во главу угла ставится умение учиться как ключевая компетенция, формируемая в школе.

Вниманию читателей предлагается серия статей, раскрывающих один из инновационных путей в реализации задач, поставленных перед школой, — формирование интеллектуально-речевой культуры школьников*.

Познание, как известно, связано с овладением речевой, а точнее — тексто-

* В серии статей «Формирование интеллекту-ально-речевой культуры - инновационный путь реализации новых стандартов общего образования» раскрыто концептуальное понимание интеллектуально-речевой культуры школьника как основы развития качеств субъекта познавательной деятельности. Формирование интеллектуально-речевой культуры рассматривается в контексте нового Федерального государственного образовательного стандарта. Предложена оригинальная система методов, включающая методы лингво-смыслового анализа, реконструкции и конструирования учебно-научного текста. Статьи содержат иллюстративный материал, раскрывающий технологию текстовой деятельности и характеризующий конкретные приемы обучения.

вой деятельностью. Поскольку важнейшим средством познания является язык, само познание рассматривается как процесс непрерывного чередования восприятия, переработки и создания текстов. Таким образом, познавательная деятельность направлена в первую очередь на постижение смысла текста и основана на интеллектуальных операциях.

Это позволяет рассматривать познавательную деятельность как интеллекту-ально-речевую и говорить о формировании интеллектуально-речевой культуры школьников как о важнейшей задаче обучения [Суворова, Купирова 2006].

Интеллектуально-речевая культура ученика понимается как культура познавательной деятельности и предполагает развитие познавательных мотивов и интересов, формирование ценностного отношения к знанию, овладение рациональными способами и приемами восприятия учебно-научного текста, переработки и самостоятельного использования полученной информации, а также адекватного речевого оформления собственного высказывания с учетом требований учебно-науч-ного стиля речи.

В основу работы по становлению ин-теллектуально-речевой культуры школьника положены принципы: культуросо-образности, межпредметной интеграции, реализации в обучении взаимосвязи процессов восприятия и создания текста, учета специфики учебно-научного текста как лингвистического феномена, единства изучения языка и обучения учебно-научной речи, учета психологических новообразований возрастного периода развития школьника, сотрудничества учителя и учащихся в процессе обучения [Суворова, Воюшина, Купирова 2008].

Носителем интеллектуально-речевой культуры является ученик, субъект познавательной деятельности. Процесс становления школьника как субъекта познавательной деятельности предполагает направленность на:

• понимание цели и структуры собственной познавательной деятельности: готовность ученика к самостоятельной постановке цели, к планированию своих познавательных действий, к их оценке и коррекции;

• развитие способности варьировать точку зрения при восприятии и анализе

изучаемого объекта, благодаря чему формируются не только предметные умения, но и универсальные учебные действия, в частности перенос знаний и умений в новую ситуацию;

• установление иерархии понятий в учебно-научном тексте, что является необходимым условием овладения содержанием учебного предмета;

• развитие активности в усвоении и применении знаний;

• изучение рациональных способов организации своей познавательной деятельности.

В процессе обучения школьник овладевает знаниями и умениями. Необходимо различать предметные знания (знания об окружающем мире) и знания о способах познавательной деятельности, предметные умения и умения интеллек-туально-речевые. Примечательно, что объем, содержание предметных знаний и умений определены программами по соответствующим учебным дисциплинам и качество овладения строго ими контролируется. Знания же о способах познавательной деятельности до сих пор не отражаются в нормативных документах. В тех случаях, когда отдельные интеллектуально-речевые умения включены в программы, они рассматриваются скорее как предметные умения. В частности, такие умения, как определение темы текста, его озаглавливание, выделение ключевых слов, составление плана и т.п., формируются в курсе развития речи как коммуникативные умения, но ни учителя, ни тем более учащиеся не считают их способами учебно-познавательной деятельности.

Стандарты второго поколения акцентируют внимание именно на формировании эффективных способов познавательной деятельности — универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие способности ученика к саморазвитию и самосовершенствованию, что предполагает овладение рациональными способами познавательной деятельности, обеспечивающими самостоятельное освоение и применение новых знаний.

Как было сказано выше, познавательная деятельность связана с освоением содержания учебно-научных текстов, что дает основания методически интерпретировать ее как интеллектуально-ре-чевую.

4

Интеллектуально-речевая деятельность носит общеучебный характер, т.е. не зависит от конкретного учебного предмета и направлена на достижение общей цели образования — формирование единой картины мира. В то же время важно учитывать, что познавательная деятельность осуществляется на родном языке, что формирование языковой картины мира предшествует становлению любой другой: математической, физической, биологической и т.д. Это определяет интегра-тивную роль предмета «Русский язык», так как изучение русского языка должно не только обеспечивать свободное владение им как средством общения (эта задача ставится действующими программами), но и способствовать овладению ин-теллектуально-речевыми умениями как универсальными учебными действиями.

Интеллектуально-речевые умения рассматриваются нами как не зависящие от предметной области знаний освоенные учеником способы познавательных действий с учебно-научным материалом. Сведения, которые осваивают учащиеся, могут быть представлены в разных формах: в вербальной (текст параграфа учебника, определение понятия, правило, инструкция по его применению, система вопросов и заданий); в символической (карта, таблица, схема, опорный конспект); в иллюстративной (рисунок, фотография, репродукция картины). Школьнику необходимо научиться читать и понимать информацию, представленную в разных кодах, а при создании собственного высказывания их использовать.

В системе интеллектуально-речевых умений можно выделить три группы: аналитические, реконструктивные и продуктивные умения.

Под аналитическим и интеллек-туально-речевыми умениями понимаются способы действия, которые облегчают восприятие и понимание учебно-на-учного текста. В их основе лежат интеллектуальные операции: разделение целого на части, сравнение, обобщение, раскрытие причинно-следственных связей, выделение существенного/несущественного и др.

К аналитическим интеллектуально-ре-чевым умениям относятся умения:

— анализировать заглавие, определять предмет речи (то, о чем говорится в тексте);

— озаглавливать учебно-научный текст, отражая в названии предмет речи;

— выдвигать гипотезы о содержании учебно-научного текста на основании осмысления заглавия;

— понимать, какой теоретический материал необходимо повторить для адекватного восприятия новой учебно-науч-ной информации;

— выделять ключевые термины, определения, текстовые суждения;

— различать новую и известную информацию;

— выделять неясные текстовые суждения, незнакомые слова;

— отличать теоретико-познавательную информацию от иллюстративной;

— ставить вопросы к учебно-научному тексту;

— анализировать приведенные в тексте примеры и др.

Основным методом осуществления аналитической деятельности является лингвосмысловой анализ текста.

Под реконструктивными ин-теллектуально-речевыми умениями понимаются способы действия, обеспечивающие перекодирование информации, т.е. ее перевод из вербального кода в невербальный или, наоборот, из невербального в вербальный. Такое перекодирование предполагает реконструкцию уч

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.

Показать целиком