Чекалина Т.А., старший преподаватель Кемеровского государственного университета культуры и искусств
ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗА ВЫПУСКНИКА ВУЗА КУЛЬТУРЫ
В настоящее время одной из задач современной профессиональной школы является подготовка компетентного, гибкого, конкурентоспособного специалиста, способного за счет владения методами решения большого класса профессиональных задач достигать поставленные цели в разных быстро меняющихся общественно-экономических ситуациях.
Конкурентоспособность как новое качественное состояние специалиста можно отнести к числу стратегических ценностей, способствующих преодолению индивидуального психологического барьера.
В современном мире образование выступает средством развития людей, подготовки их к жизни и профессиональной деятельности. Реализация государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования 3-его поколения в значительной мере затрагивает вопросы содержания подготовки, актуализируются задачи связи теории и практики, межпредметных связей. Но современная система образования до сих пор в целом является репродуктивной, активными в ней оказываются только преподаватели.
Одной из главных проблем образования является определение того, какие виды деятельности и в какой последовательности их предложить будущим специалистам, как мотивировать и организовывать их, как оценивать процесс познавательной деятельности, чтобы обеспечить готовность студента к предстоящей продуктивной созидательной деятельности.
Идеализированная модель образа выпускника как результата в подготовке специалиста, предложенная Н.В. Кузьминой, включает семь элементов: 1) оценочный; 2) идеалы, цели, ценности; 3) энергопотенциалы, способности; 3) ответственность; 5) компетентность; 6) умелость: 7) искусство, творчество. Взаимодействие педагога со студентами средствами своего предмета - это путь к реальному результату - развитию психических новообразований в личности, деятельности, индивидуальности выпускников.
В условиях глобализации мировой экономики смещаются акценты с принципа адаптивности на принцип компетентности выпускников образовательных учреждений, происходит заметная переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность», на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся.
Компетенция - определенная сфера, круг вопросов, которые человек уполномочен решать, некоторые внутренние, потенциальные, скрытые психологические новообразования (знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений), проявляющиеся затем в компетентностях человека как актуальных, деятельностных проявлениях. Компетентность - индивидуальная характеристика степени соответствия требованиям профессии.
Все компетентности социальны в широком смысле этого слова: они вырабатываются, формируются и проявляются в социуме. Социальны они и по своему содержанию:
Ключевые - это обобщенно представленные основные компетентности, обеспечивающие нормальную жизнедеятельность человека в социуме.
Социальные (в узком смысле слова) компетентности - характеризуют взаимодействие человека с обществом, социумом, другими людьми.
Профессиональные и учебные компетентности формируются для осуществления соответствующей деятельности и проявляются в этих видах деятельности человека.
Качество подготовки специалиста в профессиональном образовательном учреждении (вузе, ссузе), как правило, оценивают по четырем критериям: 1) профессиональная компетентность и компетенции; 2) коммуникативной компетенция; 3) стремление к профессиональному росту; 4) способность к рефлексии.
Определение профессиональной компетентности в рамках педагогики сформулировано Н.В. Кузьминой как качественная характеристика субъекта деятельности, которая определяется мерой владения им современным содержанием и современными средствами решения профессиональных задач, продуктивными способами ее осуществления.
В этом контексте под профессиональной компетентностью мы понимаем способность специалиста социально-культурной сферы эффективно осуществлять профессиональную деятельность, его интегральная характеристика. Она включает три основных компонента: когнитивный (знание), операциональный (набор способов действий, посредством которых осуществляется деятельность) и аксиологический (наличие определенных ценностей, освоенных индивидом не только извне, поскольку он сам является индивидуальностью, самостоятельной личностью, обладающей способностью осознавать и рефлексировать собственные ценности, сопоставлять, оценивать себя и иное, проектировать будущее).
Одним из путей решения обозначенной выше проблемы может стать предоставление возможности каждому студенту приобретения опыта творческой деятельности, что позволит правильно ориентироваться и адаптироваться к быстро меняющейся экономической ситуации, переключаясь на новые виды деятельности, быть способным заниматься творческой деятельностью, являющейся составной частью предпринимательской деятельности.
Механизм формирования опыта можно реализовать через интегрированный курс «Основы творческой деятельности». В нем сообщаются знания, необходимые для творческой деятельности, формируются умения творческой деятельности (разделять процесс решения творческой задачи на два независимых этапа - генерации идей и критики, экспертизы идей; умение использовать приемы поиска творческих решений - динамизации, дробления, асимметрии; умения использовать аналогии прямую, символическую, фантастическую, эмпатию и др.), навыки творческой деятельности (сформированные, автоматически осуществляемые простые умения творческой деятельности), сложные умения творческой деятельности (комплексы навыков творческой деятельности, характеризующие готовность человека к определенному виду объективного творчества).
Сейчас ведутся настойчивые поиски технологии подготовки и оценки профессионализма специалистов социально-культурной сферы. Современные ученые (Н.И. Бочарова, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, О.В. Первушина, Ю.А. Стрельцов, Н.Н. Ярошенко, В.А. Ясвин и др.) рассматривают профессиональную компетентность будущего специалиста через идеи имитационного моделирования заданной структуры профессиональной деятельности и определяют ее как меру результативности деятельности.
Профессиональная компетентность специалиста социально-культурной сферы по специальности «Социально-культурная деятельность» включает в себя способность к самореализации личности, социальное общение, определяющих достижение хороших результатов в профессиональной деятельности. Исходя из этого, выпускник ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет культуры и искусств» должен обладать ключевыми и специальными (профессиональными) компетенциями.
К ключевым компетенциям личности относим:
1. Компетенции ценностно-смысловой ориентации: ценности бытия, жизни; ценности культуры, науки, производства; история собственной страны, религии; формирование экологической этики; умение разрешать конфликты ненасильственно, формирование толерантности;
2. Компетенции в сфере самостоятельной познавательной деятельности: усвоение способов приобретения знаний из различных источников информации, структурирование знаний, ситуативно-адекватная актуализация знаний, расширение, приращение накопленных знаний; средства и способы деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности;
3. Компетенции в сфере гражданско-общественной деятельности: выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя; свобода выбора и ответственность за принятое реше-
ние, уверенность в себе, собственное достоинство; обладать экономической, правовой, информационной и коммуникативной культурой, элементарными умениями общения на иностранном языке;
4. Компетенции в сфере социально-трудовой деятельности: оценка собственных профессиональных возможностей; ориентирование в нормах и этике взаимоотношений, участите в принятии групповых решений, умение работать в коллективе, навыки самоорганизации; способность учиться на протяжении всей жизни как основы профессионального и личностного саморазвития, самосовершенствования, саморегуляции, самооценки;
5. Компетенции в сфере культурно-досуговой деятельности: оптимальный выбор путей и способов использования человеком свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность; знание и соблюдение норм здорового образа жизни, правил личной гигиены; сформированность интереса к ценностям мировой культуры, понимание места и роли национальной культуры жителей данного региона в контексте мировой культуры, владение основами сценического мастерства и режиссуры детских кульутрно-досуговых программ.
Специальные (профессиональные) компетенции в воспитательно-образовательной деятельности:
- осуществлять целостный педагогический процесс в соответствии с образовательными программами учебных заведений разного типа (дошкольного, школьного, дополнительного образования);
- создавать гуманистическую педагогическую среду как условие успешного всестороннего развития ребенка;
- организовать воспитательную работу с целью выявления и развития интересов, склонностей, удовлетворения запросов и потребностей детей;
- осуществлять личностно ориентированный подход на основе изучения личности детей, анализа их обученности и воспитанности; проектировать развитие личности школьников;
- обладать умениями выставочно-презентационной деятельности;
- владеть профессиональной лексикой и др.;
В учебно-методической деятельности:
- планировать воспитательно-образовательную работу по организации детского досуга: разрабатывать сценарии мероприятий, систему контроля знаний и умений школьников на основе изучения и анализа проведенных мероприятий, образовательных программ, учебных пособий, дидактических материалов, учебно-методической литературы;
- проектировать содержание и технологии обучения и воспитания с учетом анализа достигнутых результатов.
В социально-педагогической деятельности:
- разъяснять участникам воспитательно - образовател
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.