Список литературы
1. Ситмбетов, Д.А. Исследование и оптимизация адаптации военнослужащих, проходящих военную службу по призыву в течение одного года, к условиям военно-профессиональной деятельности: дис. ... канд. мед. наук. - Саратов: Изд-во СГМУ, 2011. 145 с.
2. Кислицына, А.С. Особенности личностного адаптационного потенциала военнослужащих по призыву: дис. ... канд.психо-логич.наук. - Казань: Изд-во ЗАО «Новое знание», 2010. 174 с.
3. Богомолов, А.М. Структурно-функциональный подход к оценке адаптационного потенциала личности / А.М. Богомолов // Сибирский психологический журнал. 2008. Вып. 28. С. 53-59.
формирование профессионально-педагогической мобильности в контексте компетентностного подхода
Кипина о.А.
Филиал ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный университет», г. Ишим, Российская Федерация
building professional AND educational MoBILITY IN THE context of competence approach
Kipina o.A.
Branch of Federal STATE budgetary educational institution of higher professional education «Tyumen state University», Ishim, Russian Federation
В публикации рассматривается возможность формирования профессионально-педагогической мобильности у студентов педагогического вуза в контексте компетент-ностного подхода. Выделены способы формирования профессиональной мобильности, позволяющие формировать ряд компетенций у будущего педагога.
ключевые слова: профессионально-педагогическая мобильность, компетенции, компетентностный подход, способы формирования, моделируемая педагогическая среда, реальная педагогическая среда.
The publication discusses the possibility of the formation of professional-pedagogical mobility of students of pedagogical universities in the context of competence approach. Selected methods of forming the professional mobility, allowing the formation of a number of competences offuture teachers.
Keywords: professional and pedagogical mobility, competence, competence approach, methods of forming, simulated pedagogical environment, real pedagogical environment.
Для современного общества одной из особенностей является динамизм преобразований, который характеризуется быстрой переориентацией с одних ведущих областей профессиональной де-
ятельности на другие и предъявляет совершенно новые требования к профессиональной подготовке специалистов. Несомненно, это касается и сферы образования, где в последнее время также наблюдаются различного рода изменения.
Чтобы быть успешным и востребованным в современном мире, будущий педагог должен обладать определенными личностными качествами - быть подвижным, уметь проектировать и реализовывать на практике развивающиеся образовательные ситуации нового типа, быстро и эффективно адаптироваться к новым условиям профессионально-педагогической среды, анализировать постоянно меняющиеся образовательные тенденции и в соответствии с ними осуществлять собственное самообразование, личностное саморазвитие, обладать способностью к самопроектированию, то есть быть профессионально мобильным.
Не секрет, что многие педагоги (особенно это касается педагогов начинающих) в своей практической деятельности сталкиваются с трудностями, которые обусловлены слабо развитыми способностями к вариативному применению имеющихся знаний, умений, навыков, отсутствием умения гибко адаптироваться к быстро меняющимся условиям профессиональной среды. Как следствие, это влечет за собой сложности в процессе принятия нестандартных решений, а также осмысления противоречий собственной профессиональной деятельности и на этой основе конструирования профессионального саморазвития. Выпускники педвузов, даже накопившие определенный педагогический опыт и обладающие определенными качествами мобильного специалиста, не всегда способны реализовать их в своей профессиональной деятельности. Поэтому возникает потребность в иссле-
довании процесса формирования профессионально-педагогической мобильности у студентов педагогических вузов на основе компетентностного подхода.
Профессионально-педагогическая мобильность рассматривается нами как характеристика личности, проявляющаяся в готовности к саморазвитию, самоконструированию и адаптации к изменяющимся условиям профессионально-педагогической среды в процессе профессиональной деятельности [6].
С точки зрения компетентностного подхода, данная категория выражается через совокупность определенных компетенций, формирующихся, актуализирующихся и активизирующихся в деятельности и охватывает такие категории, как знания, способности, готовность к познанию, социальные навыки и другие [3]. Таким образом, компетентностный подход помогает раскрыть желаемый результат образования через совокупность различного вида компетентностей, а также позволяет перейти от ориентации на воспроизведение знаний к их применению, то есть с трансляции знаний и формирования навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций, включающих потенциал и способности выпускника к выживанию и устойчивой жизнедеятельности в условиях современного многофакторного социально-политического, информационного и коммуникационно-насыщенного, рыночно-экономического пространства. Результатом компетентностного подхода является выпускник, владеющий компетенциями, то есть тем, к чему он готов, что он может делать.
Известно, что компетентность определяется, как владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
В свою очередь компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной, продуктивной деятельности по отношению к ним [4].
По мнению В.Н. Введенского, компетентность можно характеризовать как индивидуальную способность педагога легко и быстро овладевать новыми, востребованными способами деятельности, успешно выполнять профессиональные обязанности [2].
В.Д. Шадриков под компетентностью понимает владение человеком такими знаниями, навыками, жизненным опытом, которые позволяют ему судить о чем-либо, делать или решать что-либо [10].
Анализ литературных источников показал, что на сегодня нет однозначной классификации групп компетентностей. Наиболее часто их делят на базовые, отражающие специфику определенной профессиональной деятельности; ключевые, необходимые для любой профессиональной деятельности, связанные с успехом личности в быстроменяющемся мире; специальные, отражающие специфику конкретной предметной или надпредметной сферы профессиональной деятельности. Все три вида компетенций неразрывно связаны и развиваются одновременно, что и формирует индивидуальный стиль педагогической деятельности, создает целостный образ специалиста и в конечном итоге обеспечивает становление профессиональной компетентности [1]. Внутри каждой группы ученые выделяют наборы компетенций. Так, многими авторами определяется группа общепрофессиональных
(В.Д. Шадриков и др.) или профессиональных (В.И. Байденко, Ю.И. Калиновский, В.А. Козырев и др.) компетенций, внутри которых выделяют:
■ профессиональные способности и умения: практические, фундаментальные, информационные, интегральные, исследовательские, коммуникативные, управленческие (Ю.И. Калиновский);
■ специальную, аутопсихологическую, методическую, дифференциально-психологическую, социально-психологическую компетентности (Н.В. Кузьмина);
■ специальную, социальную, личностную, индивидуальную компетентности (А.К. Маркова) [7].
В современной литературе большое внимание уделяется проблеме компетентности, которая обеспечивает учителю продуктивное профессиональное функционирование (В.А. Адольф, В.А. Болотов, А. Дахин, О.Е. Лебедев, В.В. Сериков и др.), предлагаются различные ее модели. Так, В.В. Нестеров и А.С. Белкин считают, что компетентный педагог должен обладать следующими компетентностями:
■ когнитивной (профессионально-педагогическая эрудиция);
■ психологической (эмоциональная культура и педагогическая зоркость);
■ коммуникативной (культура общения и педагогический такт);
■ риторической (профессиональная культура речи);
■ профессионально-технической (технологии и методики);
■ профессионально-информационной (мониторинг и диагностика) [8].
Таким образом, формирование профессионально-педагогической мобильности будущего педагога можно представить через развитие определенных компетенций, которыми должен овладеть выпускник вуза. На наш взгляд, эти компетенции должны характеризовать его как личность и как профессионала.
На основе анализа классификаций разных авторов были выделены компетенции, которые, на наш взгляд, могут наиболее полно характеризовать профессионально мобильного педагога. Данные компетенции сгруппированы соответственно структурным компонентам профессионально-педагогической мобильности, к которым мы относим:
■ активность личности, выражающуюся в работе над преобразованием себя и окружающей действительности;
■ адаптивность личности, определяемую как готовность эффективно приспосабливаться к изменяющимся условиям профессиональной деятельности;
■ креативность личности, обеспечивающую творческое отношение к собственной профессионально-педагогической деятельности.
Остановимся на этом более подробно. Так, активность личности предполагает сформированность следующих компетенций: готовность к самообразованию по совершенствованию своей квалификации; готовность к рефлексивной деятельности на всех этапах организации педагогического процесса; умение осмысливать
противоречия собственной профессиональной деятельности и на этой основе формулировать актуальные задачи ее преобразования; умение планировать содержание и методы взаимодействия участников образовательного процесса на всех этапах его организации; способность проектировать собственное профессиональное развитие; умение выстраивать траекторию своего карьерного движения.
Адаптивность личности включает следующие компетенции: способность находить верное решение на основе множества условий, принимать оптимальные решения в различных ситуациях; способность решать психолого-педагогич
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.