УДК 378
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И НАУЧНО-
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Гейбука Светлана Васильевна, доцент кафедры алгебры,
кандидат педагогических наук Ковшова Юлия Николаевна, доцент кафедры геометрии и методики обучения математике, кандидат педагогических наук Новосибирский государственный педагогический университет, г. Новосибирск, Россия santulan@yandex. ru, geybukasv@mail. ru
В статье рассматривается способ развития профессиональной компетентности будущих учителей математики: формирование профессиональных компетенций в ходе исследовательской и научно-исследовательской деятельности, показывается эффективность этого метода в случае оптимальной организации такой деятельности.
Ключевые слова: профессиональная компетентность; профессиональные компетенции; исследовательская деятельность; научно-исследовательская деятельность.
FORMING OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF FUTURE MATHEMATICS TEACHERS
IN THE PROCESS OF RESEARCH ACTIVITIES
Svetlana Geybuka, docent of Algebra, Candidate of Pedagogical Sciences
Yuliya Kovshova, docent of Geometry and Methodology of
Teaching Mathematics, Candidate of Pedagogical Sciences
Novosibirsk State Pedagogical University, Novosibirsk, Russia santulan@yandex. ru, geybukasv@mail. ru
This article is about the method of the professional competence development of future mathematics teachers: professional competence forming through students' scientific and research activities. It shows the effectiveness of this method in case of optimal organization of such activities.
Keywords: professional competence; scientific and research activities.
В настоящее время наблюдается стремительное увеличение объемов информации, соответственно увеличивается сложность ее восприятия, затрачивается больше времени на ее осмысление и переработку. Информация «устаревает» все быстрее, поэтому необходимо тщательно готовить студентов к тому, чтобы они могли самостоятельно отбирать нужные им знания, перерабатывать и применять их на практике. Если раньше доминирующей функцией системы образования была информативная, то теперь основное внимание должно уделяться формированию навыков самостоятельной работы. Роль и функции преподавателя тоже меняются от информационной к консультативно-координирующей. Необходимо научить студентов самим «добывать» знания. К сожалению, у студентов недостаточно развиты навыки самостоятельной работы, выпускники вузов часто не готовы действовать в современном информационном пространстве. Также у студентов наблюдаются существенные различия в умениях и навыках получения информации и работы с ней: одни могут быстро и успешно находить информацию, для других это представляет трудность. Но даже многие из тех, у кого навыки поиска информации развиты достаточно, не вполне могут отли-
чать главное от второстепенного, авторитетные источники от непроверенных, а также выстраивать структуру работы и самостоятельно связывать информацию, выражать собственные мысли.
Эта общая картина наблюдается, в том числе, и в педвузе среди студентов математических специальностей. Так как наше исследование связано именно с этим контингентом, то в данной работе будет рассмотрен один из путей преодоления этих проблем при обучении математике.
Следует отметить еще одну немаловажную проблему, являющуюся одной из причин вышесказанного: снижение уровня математических знаний абитуриентов, а, следовательно, и студентов очного отделения физико-математического направления, что в свою очередь затрудняет самостоятельную работу. Противоречие между возрастающими требованиями к профессиональной компетентности и уровнем подготовки студентов математических факультетов педвузов к этой деятельности свидетельствует об актуальности данного исследования, представляющего собой поиск путей решения проблемы, порождаемой данным противоречием.
Цель работы: рассмотрение возможности повышения интереса к математике и формирование профессиональных компетенций через организацию исследовательской/научно-исследовательской деятельности студентов для подготовки их выступления на научно-исследовательских конференциях.
Одним из решений проблемы, с нашей точки зрения, является вовлечение студентов в исследовательскую/научно-исследовательскую деятельность.
Еще несколько лет назад под научно-исследовательской деятельностью учащихся понималась деятельность, в результате которой учащийся открывает факты, новые для него самого. Теперь, в связи с бурным развитием информационных технологий и появлением новых областей исследования эти представления
изменились: чтобы деятельность считалась научно-исследовательской, необходима научная новизна полученных результатов.
Под исследовательской мы будем понимать деятельность, осуществляемую в соответствии с принципами научно-исследовательской деятельности, но полученные в результате нее знания (новые способы действий) не обязательно должны являться новыми для общества в целом [1]. Таким образом, часть студентов может заниматься научно-исследовательской, а часть - исследовательской деятельностью.
Важной составляющей в процессе включения студентов в исследовательскую/научно-исследовательскую деятельность является их участие в научных и научно-практических конференциях различного уровня. Во время конференций студенты видят ценность (востребованность) научных исследований, это способствует повышению их интереса к данной области образования [2].
Так, например, в институте физико-математического и информационно-экономического образования (ИФМИЭО) ГОУ ВПО НГПУ уже несколько лет проводится научно-практическая конференция «Шаг в науку». В ней принимают участие студенты, аспиранты, соискатели, преподаватели вуза и даже школьники. По итогам конференции выпускается сборник материалов. Представленные на конференцию работы отличаются по уровню проведенного исследования, но указанный состав участников, с нашей точки зрения, позволяет студентам увидеть уровень работ, к которому следует стремиться, преемственность некоторых тем исследований и т.д.
Представленные ниже выводы основаны на анализе данных полученных в результате опыта организации, проведения конференции, подготовки к ней участников, а также анкетирования, опроса и их статистической обработки.
Отметим, что исследовательская/научно-исследовательская деятельность направлена на развитие таких качеств как развитие интереса к предмету, а также таких качеств личности, как настойчивость, умение ставить цель и добиваться её, быстрое принятие новой информации и умение её использовать, критичность мышления. Можно утверждать, что исследовательская/научно-исследовательская деятельность влияет на мировоззрение исследователя, формирует ответственное отношение к работе и окружающему миру в целом, создает необходимые условия для развития и личностного роста, формирует рефлексию, профессиональные компетенции [3].
Все вышеперечисленное является необходимым для выпускника высшего учебного заведения в будущей профессиональной деятельности. Что еще раз подтверждает актуальность заявленной темы.
К сожалению, не всегда удается включить всех студентов в решение задач исследовательского характера. И это подводит нас еще к одной проблеме, с которой сталкиваются преподаватели высших учебных заведений, - мотивации студентов.
Давно известно, что, деятельность человека напрямую зависит от его мотивации. Если человек не заинтересован в результатах своей деятельности, то ему будет трудно работать продуктивно. Рассмотрим стандартное разделение мотивации на внешнюю и внутреннюю. Под внешней мотивацией мы будем понимать мотивы, которые «приходят извне». Например, желание получить хорошую оценку, должностные обязанности и т.д.
Внутренняя мотивация основана на интересе субъекта в своей деятельности, когда это необходимо для самореализации субъекта. Самореализация человека становится возможной только при наличии личностного смысла в профессиональной деятельности. Исследователь не просто делает выбор между репродуктивной деятельностью и творчеством, исследованием, но и качественно преобразует себя, снимает психологические барье-
ры, переосмысливает свои ценности и ожидания, развивает профессионально значимые качества, создает свою профессиональную концепцию. Для самореализации человек расширяет свои представления, учится смотреть на ситуации с различных (иногда не стандартных) точек зрения, отказываться от привычных, но не эффективных методов работы. Для этого необходимо активное, преобразующее отношение педагога к новшествам и самому себе.
В качестве внешней мотивации можно предложить:
- оценивание выполненных исследовательских заданий (решение нестандартных задач, участие в конференциях и т.д.) в большее количество баллов, чем стандартных задач при условии рейтинговой системы оценивания;
- поощрение отличившихся студентов дипломами, грамотами, призами.
Очень важно понять, что такая мотивация возможна только в качестве первоначальной. Преподавателям следует стремиться к тому, чтобы постепенно у студентов возникала внутренняя мотивация исследовательской деятельности: чтобы им самим было интересно находить ответы на поставленные вопросы, чтобы они осознавали ценность такой деятельности для общества. Ведь если человек не заинтересован в результатах своей деятельности, то ему тяжело работать продуктивно.
Важной составляющей мотивации является интерес к предмету. Выделив несколько характеристик уровня развития интереса к математике, такие как создание собственных творческих работ, поиск нестандартных решений задач, чтение научно-популярной литературы по математике и т.д. [3], нами было проведено анкетирование студентов ИФМИЭО с целью выявления указанного уровня. Рассмотрим следующий аспект полученных результатов: сравнение данных об уровне развития интереса студентов к математике в школьные годы с соответствующими данными во время обучения в ГОУ ВПО НГПУ. Можно заме-
тить, что у студентов, не принимавших участия в исследовательской деятельности, существенных отличий в числах, а, следовательно, в изменении интереса
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.