Лобанова Т.Н., аспирант
Дальневосточного государственного гуманитарного университета
ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ-ЛИНГВИСТОВ С УЧЕТОМ ТИПОЛОГИИ: МОДЕЛЬ И РЕЗУЛЬТАТЫ ВНЕДРЕНИЯ
Анализ имеющихся теоретических представлений о психолого-педагогической природе толерантности в рамках исследования «Формирование базовых элементов толерантности у студентов-лингвистов, ориентированных на страны Востока» показал, что: 1) большинство авторов осознают проблему формирования толерантности как психолого-педагогической категории, однако неоднозначность и расплывчатость формулировок и видение предмета только актуализируют проблему поиска конкретных путей решения задач; 2) намечены подходы по формированию данного свойства или качества в ряде исследований, некоторые из них воплощены в практики разработки и внедрения факультативных курсов, спецкурсов, тренинговых программ; 3) в развитии толерантности преобладает компонентный подход, представленный авторскими концепциями.
Не претендуя на бесспорность наших умозаключений, мы определяем толерантность как мощный фактор развития личности вообще, в том числе и личности будущего профессионала-специалиста в области восточно-ориентированной межкультурной коммуникации, что только усиливает актуальность проблемы формирования толерантности.
Современный студент - будущий специалист в области перевода, переговоров и межкультурной коммуникации поставлен требованиями среды в рамки, когда ему необходимо уметь находить компромисс между конкурентностью и толерантностью.
Вследствие этого становится очевидной необходимость поиска средств, позволяющих формировать толерантность - сложно структурированное свойство личности, проявляющееся индивидуально, которое мы, в силу специфики исследования, определяем как личностно-профессиональное свойство студента-лингвиста. Поэтому вычленение структур толерантности, применение типологического метода через выявление специфических психологических механизмов толерантности, обоснование возможных преобразований в педагогическом процессе по формированию толерантности и его методическое и диагностическое сопровождение представляются актуальной научной и практической проблемой.
Так, результатом педагогических усилий является формируемая у студента Толерантность как личностно-профессиональное свойство. Факторами развития конструктивной толерантности как высшей ступени проявления данного свойства выступают: обеспечение объективной и адекватной диагностической методикой степени сформированности толерантности, организационно-методическая модель процесса формирования толерантности, представленная как опыт заполнения информационно-содержательных и процессуально-деятельностных «лакун» в вопросе воспитания толерантности у студентов-восточников, предполагающая реализацию лекционных, дискуссионных, игровых, тренинговых форм учебной работы.
Назовем положения, которые легли в основу построения нашей модели формирования толерантности. Базовыми послужили концептуальные идеи современной педагогики ненасилия (В.А. Ситаров, В.Г. Маралов), исследования по проблемам формирования толерантности (А.Г. Асмолов, Г.У. Солдатова, З.Ф. Мубинова), современные социально-психологические «измерения» сущности толерантности (С.К. Бондырева, И.Б. Гриншпун, М.Н. Губогло,
Д.В. Колесов, Е.Ю. Клепцова, Г.У. Солдатова, В.Г. Третьяк); исследования по проблеме вузовского этапа развития студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью (Ю.В. Варданян, Н.Ю. Кудзиева).
Однако, несмотря на то, что социально-психологические механизмы толерантности широко изучаются, данная проблема недостаточно изучена в условиях современной российской реальности. Практически отсутствуют работы, посвященные изучению формирования личности-восточника в процессе профессиональной подготовки и особенностям функционирования толерантности в профессии переводчика восточного языка и специалиста в области восточно-ориентированного перевода.
При создании нашей теоретической модели толерантности, определено, что довольно широкий набор свойств характеризует толерантность личности, и интенсивность ее проявления, соответственно, также будет различной, зависящей от 3-х факторов: развития, становления и формирования. Также обоснованы и выделены базовые элементы толерантности, разбитые на содержательные критерии-индикаторы, определяемые рядом методик, выступающие основанием для исследования и измерения степени толерантности. Предлагая свою четырехэтапную модель толерантности, обозначаем ее теоретически как «опыт перехода от интолерантности к конструктивной толерантности». В свете концепции толерантности С.К. Бондыревой [3], нами гипотетически определена следующая этапность процесса формирования толерантности: 1) интолерантность, 2) снисходительная толерантность (проблемная толерантность), 3) естественная толерантность (толерантность идентичности), 4) конструктивная толерантность. Соответственно, конструктивная толерантность - желаемый педагогический объект. Таким образом, в качестве перспективного направления анализа определена характеристика толерантности студента со стороны ее принадлежности к определенному типу. «По определенным законам, лежащим в основе механизмов компенсации и оптимизации личностных структур, ярко выраженные у данного человека свойства образуют кластеры, связки, сцепления, синдромы, становясь устойчивыми симтомокомплексами, дающими возможность исследователям говорить о типах и типологиях» [7, с. 357].
Соответственно, ход дальнейшей экспериментальной работы был предопределен введением еще одной координаты в исследовании - типологической, сопряженной с типологическим методом исследования. «Иногда речь идет о раскрытии определенного качества, существующего в совокупности форм, в каждой из которых представлено разное сочетание теоретически выделенных признаков. ... Таким образом, типологический метод, выявляя разнообразную картину механизмов активности, позволяет разработать представление о разных путях генезиса этой активности, в том числе и тех, которые привели к ее полному падению»,- раскрывает сущность типологического подхода К.А. Абульханова [1, с. 36; 42].
Предположение о существовании устойчивых совокупностей индивидуально-типологических признаков, выделенных на основе предложенной структурной модели базовых элементов толерантности, и образующим симптомокомплексы свойств, предопределяющих тип (степень проявления) толерантности, потребовало экспериментальной проверки.
Для более точного понимания структуры модели толерантности студентов и выявления ненаблюдаемых факторов (которых может быть меньше, чем число измеряемых нами переменных-критериев) и коррелированности мы прибегли к кластерному и дискриминантному анализу.
В качестве экспериментальной была выделена формула топологической разверстки нашей модели ЭУ-ЭМП-ДСО=С. Для подсчета и обработки использованы данные анкетирования 40 испытуемых 1 и 3 курсов японского отделения очно-заочного отделения факультета восточных языков Дальневосточного государственного гуманитарного университета.
Алгоритм исследования.
1. Определяем число кластеров и переменные входящие в модель.
2. Определяем принадлежность наблюдений кластерам.
3. Проводим дискриминантный анализ полученной модели.
4. Делаем соответствующие выводы.
Первым шагом оценили число кластеров, на которые можно было разбить наши данные. В соответствии с нашими вышеперечисленными предположениями, в основном, теоретико-моделирующего характера, типология толерантности представлена как интолерантность, проблемная, естественная, конструктивная толерантность. В ходе анализа результатов экспериментальной части исследования, было определено, что испытуемые со степенью интолерантность практически отсутствуют.
Мы получили принадлежность каждого наблюдения определенному кластеру.
Кластерный анализ завершен.
Провели дискриминантный анализ, используя получившееся разбиение на кластеры. Исходной таблицей является наша матрица наблюдений и добавленный столбец с принадлежностью наблюдения кластеру. Первым шагом дискриминантного анализа определили переменные входящие в канонические функции и значения коэффициентов при этих переменных.
Коэффициенты для канонических линейных функций:
Яоог 1 Яоог 2
ЭУ -0,246731 -0,241249
ЭМП -0,297995 0,132256
ДСО 0,902715 -0,749691
Со^ай 6,606095 1,133668
Видно, что в нашу модель входят все переменные, использованные при кластерном анализе.
Канонические функции примут вид:
F1=-0,246731gЭУ -0,297995gэМП + 0,9022715gДСО + 6.606095
F2=-0,241249gЭУ + 0,132256§ЭМП - 0,749691gДСО +1.133668
Второй шаг анализа - это определение координат центройдов групп. Координаты центройды групп
Root 1 Root 2
G 1:1 -2,21769 2,947025
G 2:2 2,20289 -0,065008
G 3:3 -2,82806 -0,739852
Затем, для каждого наблюдения вычисляем КЛДФ и расстояния до каждого из центройдов групп. И по минимальному расстоянию ищем номер группы, к которой принадлежит наблюдения. Этот процесс удобнее и прозрачнее всего организовать в MS Excel. F1, F2 - каноническая линейная дискриминантная функция. R1, R2, R3 - расстояния до центройдов, соответствующих групп, вычисляемых по формуле:
R1 = yj (F1 - G1)2 + (F 2 - G1)2
R2 = s] (F1 - G 2)2 + (F 2 - G 2)2 , где G1,G2, G3 - Координаты центройдов,
R3 = yj (F1 - G3)2 + (F 2 - G3)2
соответствующих групп.
Min - определение минимального расстояния R1, R2, R3. Группа - номер группы к которому принадлежит данное наблюдение [Приложение, таблица 1].
Сравнили номер найденной группы, полученной в результате дискриминантного анализа с кластерами известными нам в результате выполнения кластерного анализа.
Таблица 1
Группа дискриминантного анализа Группа кластерного анализа
1 1
2 2
3 3
2 2
2 2
3 3
2 2
1 1
3 3
2 2
2 2
2 2
3 3
2 2
3 3
3 3
2 2
3 3
2 2
2 2
Анализ распределения по группам:
Таблица 2
в 1:1 в 2:2 в 3:3
О 1:1 2 0 0
О 2:2 0 11 0
в 3:3 0 0 7
В первую группу попало 2 наблюдения (в первом кластере 2 элемента, совпадение 100 %). Во второй группе 11 наблюдений (во втором кластере 11 элементов, совпадение 100 %). В третьей группе 7 наб
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.