6. Полученные результаты зависимости состояния здоровья от качества окружающей среды могут быть основанием для расчета прогноза изменений здоровья населения в связи с прогнозируемыми изменениями состояния окружающей среды.
Аналогичным образом можно моделировать огромный круг объектов и явлений: от ставших традиционными в методике обучения биологии и экологии моделей биогеоценозов, агроценозов — до моделирования работы мозга, нейрона, психических и социально-экологических явлений.
Подводя итоги отметим неоспоримую эффективность и перспективность моделирования как метода изучения природы, развития личностного потенциала
Библиографический список
школьников на уроках экологии и во внеурочной деятельности, их «сильного талантливого мышления».
Сказанное подтверждают слова Альт-шуллера Г.С. о моделировании: «Обычное мышление — когда человек видит только то, что дано в задаче. Если задача, допустим, связанная с деревом, и человек видит только это дерево. Сильное мышление — когда одновременно работают минимум девять мысленных экранов: человек видит надсистему, систему, подсистему — три разных этажа. И на каждом этаже — прошлое, настоящее, будущее, т.е. надо видеть не только дерево, но и лес, и клетку дерева. И все это в развитии: прошлое, настоящее, будущее» [4, с.123].
1. Кондаков Н. И. Логический словарь-справочник. — М.: Наука, 1975. — 717 с.
2. Моисеев Н. Н. Человек и ноосфера. — М.: Молодая гвардия, 1990. — 351 с.
3. Экономические основы экологии: Учебник / В. В. Глухов, Т. В. Лисочкина, Т.П. Некрасова. — СПб.: Специальная литература, 1995. — 280 с.
4. Шустерман З. Г. Новые приключения Колобка, или Наука думать для больших и маленьких. — М.: Педагогика-Пресс, 1993. — 256 с.
ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ КАК ДОСТУПНОГО И ЭФФЕКТИВНОГО СРЕДСТВА ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ НЕБЛАГОПРИЯТНЫМ ВОЗДЕЙСТВИЯМ ОКРУЖАЮЩЕЙ
Б. М. Зысманов
Смоленский государственный университет
С момента своего появления на Земле человек постоянно сталкивается с неблагоприятными природными условиями, необходимостью борьбы за жизнь.
Зависимость от природных факторов и их непредсказуемость заставили человека защитить себя от превратностей стихии, что выразилось, в том числе в создании все новых, облегчающих его жизнь условий существования и совершенствова-
СРЕДЫ
Приводятся подходы и программа формирования здорового образа жизни студентов, основанные на выявлении внешних и внутренних причин их мотивации.
In the article approaches and programmes of student healthy mode of live forming, are based on sxposure of external and internal reasons of their motivation, are given.
нии орудий производства. Это привело к постоянно усиливающемуся антропогенному воздействию на природную среду, которая сформировала самого человека. Такое положение, с одной стороны, обеспечивало возможность получать желаемый результат при меньших затратах своей энергии, но с другой, давало побочный неблагоприятный для здоровья человека эффект.
В свою очередь здоровье определяет возможность освоения человеком разных ценностей, служит залогом жизнестойкости и прогресса общества. В ряде научных работ устанавливается прямая взаимосвязь между здоровьем и счастливой полноценной жизнью (Аргайл М., Беле-нов Б. Н., Сергеев А. А. и др.).
Важнейшим фактором сохранения и укрепления здоровья исследователи считают здоровый образ жизни (Н. М. Амосов, А. М. Изуткин, В. В. Колбанов, Ю. П. Лисицын, Г. И. Царегородцев и др.), который определяют как деятельность, активность людей, направленные на сохранение и улучшение здоровья, как условия и предпосылки осуществления и развития других сторон и аспектов образа жизни.
В этой связи формирование здорового образа жизни каждого человека, в том числе, студенческой молодежи, сознательного отношения к собственному здоровью, физическому и психическому состоянию существенно актуализируется на всех возрастных этапах развития личности и выступает как социально-значимая задача.
Исследование отношения студентов к формированию здорового образа жизни, а также эффективности традиционного программно-методического обеспечения педагогического процесса позволило определить содержательные и методические предпосылки совершенствования последнего.
Прежде всего, следует отметить, что выявившиеся при анализе недостатки в подготовке кадров достаточно четко образуют три группы: 1) зависящие от общепедагогических аспектов организации учебного процесса; 2) зависящие от особенностей содержательного и методического программного обеспечения курса и деятельности преподавателей; 3) зависящие от установок учащихся и их отношения к педагогическому процессу.
Все это самым непосредственным образом сказывается на качестве самостоя-
тельной подготовки и выработки установки на самосовершенствование в процессе обучения и воспитания, что играет не последнюю роль в освоении предлагаемого учебного материала. К тому же уровень самоподготовки является залогом более успешной работы непосредственно на занятиях.
Программно-методическое обеспечение формирования здорового образа жизни студенческой молодежи предполагает с общепедагогических позиций отход от механического воспроизведения предлагаемого содержания конкретных занятий и освоения технологии методико-организа-ционных мероприятий по реализации такового с адаптацией к особенностям участвующего в деятельности контингента. В этой связи важно было проработать принципиальные основы реализации такого подхода к педагогическому процессу в учебном заведении.
Первоочередной задачей повышения эффективности педагогического процесса является преодоление консервативности мышления студентов по отношению к формированию здорового образа жизни, преодоление их установок и установок ближайшего окружения в отношении его возможностей. Решить эту задачу при традиционном подходе вряд ли возможно, ибо при формировании мотиваций обязательной предпосылкой выступает изменение ценностных ориентаций и целевых установок объекта педагогических воздействий. Достижение же такого результата возможно лишь при убеждении на собственном опыте в потенциале приобретенных возможностей, полученных индивидом на базе сформированного здорового образа жизни. Работа должна идти как в теоретико-историческом плане, так и в плане практической демонстрации полезности приобретаемых знаний для повышения сопротивляемости организма вредным воздействиям окружающей среды, будущей профессиональной деятельности, общественной и личной жизни.
Указанные общепедагогические аспекты учитывались при подготовке к разработке специализированного раздела по организации педагогического процесса с целевой установкой — обеспечить прикладной эффект, а также сформировать установку студентов именно на освоение богатств здорового образа жизни в отношении возможности использования
таковых в процессе дальнейшей трудовой деятельности и повседневной жизни.
При таком подходе существенно меняется проблема определения эффективности занятий. В этом случае не «работает» подход к оценке, принятый в системе регулярных занятий взрослого контингента. В деятельности же по формированию здорового образа жизни студента нам важен эффект формирования установки, причем не только в отношении самого обучаемого, а именно в отношении его способности осуществлять эффективно свою профессиональную деятельность, успешно противостоять неблагоприятным воздействиям окружающей среды.
В этом плане важно было учитывать динамику в отношении трех основных компонентов общей культуры человека: установочно-мотивационного, информационно-образовательного и поведенческого.
Понятно, что именно в таком аспекте и должна строиться воспитательная работа, с одной стороны, решение проблем программно-методического обеспечения педагогического процесса в учебном заведении, с другой, анализ достижений при реализации этой программы.
Потенциально стабильными особенностями практической работы по реализации программы формирования здорового образа жизни являются:
1) с образовательных позиций — обучение студентов принципам здорового образа жизни, методическим особенностям и практическим навыкам организации самостоятельных занятий рекреационной и оздоровительной направленности, развитие активности и самостоятельности при выполнении программ самовоспитания и самосовершенствования;
2) с мотивационно-установочных и поведенческих позиций — организация педагогического процесса с ориентацией на изменение личностных устремлений с индивидуального совершенствования на социально более важные — умение использовать потенциал здорового образа жизни для успешного овладения профессионально значимыми способностями: прикладными умениями и навыками, повышенной устойчивостью организма к неблагоприятным воздействиям внешней среды, умственной и физической активностью, что и определяет в дальнейшем достижение мастерства в своей профессии и карьерный рост специалиста.
Следует отметить, что конкретное преломление этих особенностей зависит от специфики контингента и обеспечения занятий, что и определяет в психологическом плане особенности педагогического общения, а в собственно педагогическом плане — особенности организации педагогической ситуации. В итоге все решает умение организовать последнюю соответственно заданным целевым установкам. В этой связи важно подготовить преподавателя учебного заведения к изменению его роли в педагогическом процессе, поскольку из всех педагогических умений и навыков в реальной практике доминирующую значимость получают лишь те, которые приобретены в процессе самостоятельной деятельности, тогда как освоенные в процессе обучения, как некий опыт технологических решений, в лучшем случае позволяют осуществлять деятельность «по образцу». Однако педагог повседневно сталкивается не столько с «образцовым учеником», сколько с конкретным студентом со всеми его достоинствами и недостатками. Причем работать приходится с личностью, у которой уже сложились определенные взгляды и установки.
Поэтому здесь возможны два подхода: обучающий, базирующийся на мотивации, привнесенной педагогом в образовательный процесс; воспитательно-образователь
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.