ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ ЖУРНАЛ, 2004, том 25, № 3, с. 118-121
^ НАУЧНАЯ
ЖИЗНЬ
I РОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО ПРОБЛЕМАМ СИСТЕМОГЕНЕЗА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В октябре 2003 г. в Ярославле прошла I Российская научно-практическая конференция "Сис-темогенез учебной и профессиональной деятельности", организованная кафедрой психологии ЯрГПУ им. К.Д. Ушинского при поддержке РГНФ, РПО, администрации Ярославской области. Необходимость проведения конференции и актуальность заявленной проблематики были обозначены ее организаторами как потребность в обобщении исследований в области системогенеза профессиональной и учебной деятельности, выполненных в рамках научной школы академика РАО В.Д. Ша-дрикова, определении перспектив дальнейшего развития школы на основе консолидации усилий ученых разных направлений российской науки в изучении личностного и профессионального развития.
В конференции приняли участие научные работники, преподаватели, аспиранты и студенты 20 вузов и 2-х академических научных институтов (Института психологии РАН, Психологического института РАО) из 17 городов России (Москва, Санкт-Петербург, Ярославль, Белгород, Томск, Омск, Оренбург, Пермь, Нижний Новгород, Калуга, Владимир, Саратов, Коломна, Рыбинск, Сергиев Посад) и ближнего зарубежья (Ереван, Минск).
В докладах, выступлениях и научных дискуссиях участников конференции обсуждались содержание, основные направления реализации и развития системогенетического подхода в психологии: его методология (проблема предмета и метода системного анализа психического), теория и методы системогенетического исследования способностей, профессионально важных и профессионально значимых качеств личности, общие и специфические закономерности системогенеза учебной деятельности, системогенетический анализ процесса профессионализации, психологические основы профессионального обучения на основе системной методологии; системогенез личности в различных видах деятельности, перспективы использования системогенетического подхода в исследовании деятельности и индивидуальных свойств человека в современных условиях.
С приветственным словом к участникам конференции обратились ректор ЯрГПУ В.В. Афанасьев, вице-губернатор Ярославской области Н.П. Воронин; заслуженный деятель науки РФ,
президент МАПН В.В. Новиков, декан факультета психологии ЯрГУ А.В. Карпов, директор института педагогики и психологии ЯрГПУ М.И. Рожков, председатель Московского регионального отделения РПО Д.Б. Богоявленская, председатель Ярославского регионального отделения РПО Ю.К. Корнилов; академик РАО И.В. Дубровина. В выступлениях нашли отражение история развития психологии в Ярославле, этапы становления научной школы В.Д. Шадри-кова и ее значение для развития отечественной психологии, прозвучала высокая оценка результатов научных исследований, выполненных на основе концепции системогенеза деятельности и способностей, отмечена актуальность тематики и значимость консолидирующей направленности конференции.
Содержательную часть пленарного заседания открыл доклад В.Д. Шадрикова (Москва) "О психологических конструктах и последовательности их изучения при подготовке психологов", в котором были рассмотрены методологические основы нового подхода к преподаванию психологии. В ходе профессиональной подготовки психологов при описании предмета психологии необходимо придерживаться системной методологии, восходя от абстрактного к конкретному: абстрактного как отражения частей целого, конкретного как целостного отражения объекта в понятиях. Системный подход - перспективная методология развивающейся психологической науки - требует новой логики преподавания психологии. Любой учебный курс должен представлять собой не набор научных фактов, а целостное изложение части предмета (конструкта), полученного в результате содержательного теоретического обобщения научного материала. Докладчик дал подробную характеристику каждому из восьми выделенных им психологических конструктов в той последовательности, которая в наибольшей степени раскрывает сущность предмета психологии при подготовке специалистов в вузе. Особый интерес у участников конференции вызвали сформулированные докладчиком идеи о единстве души и тела; соотношении природного, психического и социального; знаний и переживаний и механизмах их реализации.
В докладе В.А. Барабанщикова (Москва) "Принцип системности в современной психологии" было отмечено, что обращение к принципу
системности в психологии отражает ее актуальное состояние и генеральную тенденцию развития. Главное, что несет системный подход психологии, это - максимально широкий и вместе с тем дифференцированный взгляд на изучаемые явления, возможность разработки конкретной логики взаимопереходов и взаимовключений, а также конструирования интегративного знания, которое не только глубоко отражает сущность изучаемых явлений, но и наиболее приспособлено для решения практических задач. Докладчик изложил свое понимание сущности системного познания, рассмотрел причины обращения к принципу системности, ориентиры и задачи развития системного подхода в современной психологии, возможности и область применения системных и несистемных средств исследования, а также - специфику конкретно-синкретической и абстрактно-аналитической ветвей системного подхода.
A.B. Карпов (Ярославль) посвятил свой доклад "Интегральные способности личности" одному из наиболее принципиальных вопросов психологии способностей - о содержании категории способностей - и тем самым уточнению современных представлений о предмете психологии способностей. Он аргументированно обосновал точку зрения, согласно которой традиционно сложившиеся представления о наличии лишь двух основных макроклассов способностей (общих и специальных) явно недостаточны для выявления всех реально существующих классов и типов способностей. Для преодоления этой недостаточности докладчик предложил дифференцировать качественно специфический класс способностей, обозначив его понятием интегральных способностей личности. В отличие от общих и специальных способностей, которые выделяются в соответствии с системой когнитивных психических функций, интегральные способности дифференцируются в соответствии с совокупностью регулятивных функций и процессов психики, проявляющихся в деятельности. Таким образом, интегральные способности не сводятся ни к общим, ни к специальным способностям и выступают как своего рода мезоуровень в общей иерархической структуре способностей.
Ю.П. Поваренков (Ярославль) в докладе "Психология становления профессионала" изложил основные положения собственной концепции профессионального развития, которая полностью опирается на методологию системогенетического подхода. В своем выступлении докладчик обозначил системные механизмы детерминации профессионального становления человека, определил комплексные основания для разработки адекватной периодизации профессионализации, раскрыл основные причины возникновения кризисов профессионального развития, определил конструктивные, деструктивные и маргинальные формы
их преодоления. Особый интерес и оживленную дискуссию вызвал вопрос о критериях и методах определения профессиональной зрелости в рамках предложенной им концепции.
В докладе М.М. Кашапова (Ярославль) рассматривались возможности использования системного подхода для исследования педагогического мышления как ключевой компетентности преподавателя. Доклад Л.В. Черемошкиной (Москва) был посвящен анализу интегральной природы способностей человека как индивида, субъекта деятельности и личности. Н.В. Нижегородцева (Ярославль) в своем докладе рассмотрела общие закономерности системогенеза учебной и профессиональной деятельности, обосновала целесообразность определения готовности к обучению как системному свойству детской индивидуальности, варианту всеобщего свойства индивидуальности человека - готовности к деятельности, определила перспективные направления системогенетического исследования учебной деятельности и готовности к обучению. Пленарное заседание завершило выступление Н.Л. Ивановой (Ярославль), в котором было рассмотрено определение содержания и сущности понятия социальной идентичности и основных направлений системогенеза личности в различных социокультурных условиях.
Обсуждение приоритетных направлений и проблем системогенетического исследования деятельности и способностей, обозначенных в докладах на пленарном заседании было продолжено в рамках научных секций во второй день конференции.
Работа секции "Теоретико-методологические проблемы системогенетического исследования способностей в учебной и профессиональной деятельности" (председатель - проф. Л.В. Черемош-кина) открылась докладом Д.Б. Богоявленской (Москва), в котором были рассмотрены основные подходы к пониманию природы способностей и одаренности. Доклад вызвал оживленную дискуссию, вышедшую далеко за рамки установленного регламента. O.A. Таллина (Москва) обсудила роль деятельности в развитии специальных способностей; É.A. Стюхина (Сергиев Посад) сообщила результаты исследования влияния культурологических факторов на развитие мне-мических способностей детей и подростков; Е.Н. Корнеева (Ярославль) обозначила проблему эмоционального благополучия подростков с признаками одаренности в условиях массовой общеобразовательной школы; выступление С.В. Филиной (Ярославль) было посвящено исследованию способностей зрительного восприятия с использованием сюжетных изображений.
В ходе дискуссии обсуждались проблемы системной методологии в исследовании деятельнос-
120
НИЖЕГОРОДЦЕВА, ПОВАРЕНКОВ
ти, способностей и одаренности детей; влияние специфических факторов на развитие способностей детей и подростков; возможности использования психологических методов для исследования системной природы способностей и одаренности. Была отмечена необходимость дальнейшего обсуждения методологических проблем психологии способностей.
Секция "Психологические проблемы профессионального развития" (председатель - проф. Ю.П. Поваренков) открылась докладом В.Е. Орла (Ярославль), в котором с позиций структурно-уровнего подхода рассматривались взаимосвязи ценнос
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.