Проектирование становится важнейшим фактором управления новациями в вузах, прежде всего, в учебном процессе, поскольку позволяет, с одной стороны, вырабатывать новые подходы к образовательной деятельности; с другой стороны, своевременно корректировать возможные негативные последствия от внедрения новаций уже на стадии проекта. К сожалению, такого рода проектов пока недостаточно в сфере образования. И это является одной из причин того, что проходящая модернизация образования не в должной мере достигает своих целей [см. 6].
В заключение необходимо отметить: хотя упор сейчас делается на освоении нновационных технологий обучения, тем не менее на данном этапе только сочетание традиционных и нетрадиционных методов и их разумное использование позволяет осуществлять основные задачи обучения, к которым можно отнести, наряду с подготовкой к будущей профессиональной деятельности, развитие личности и воспитание гражданина.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Беккер Я.А. Болонский процесс - европейский подарок германским работодателям? // Россия и интернационализация высшего образования: Материалы международной научно-практической конференции. М.: Экономический факультет МГУ, 2005. С. 318-319.
2. Александров Ф., Постоленко И. Конкурентоспособность методологии: понятия квалификации, компетен-
ции, опыта // Кентавр. Методологический и игротехнический альманах. Выпуск 36 (июнь 2005). С. 22.
3. Сальников И., Бурухин С. Реформирование высшей школы: концепция новой образовательной модели // Высшее образование в России. 2008. № 2. С. 5.
4. Осадчая Г.И. Заметки о социологическом образовании в России: рефлексия новых требований общества // Социол. исслед. 2009. № 2. С. 105.
5. Татур Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования. Учебно-методическое пособие. М., 2006. С. 55.
6. Елисеева А.М. Готовность моделей вузовского управления к реформе высшей школы // Социол. исслед. 2009. № 12.
© 2010 г.
В.Н. ПЕТРОВ, Е.М. КУЛИКОВ
ИГРОВЫЕ ФОРМЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
ПЕТРОВ Владимир Николаевич - доктор социологических наук, профессор, заведующий кафедрой социологии Кубанского государственного университета. КУЛИКОВ Евгений Михайлович - кандидат социологических наук, доцент той же кафедры.
Аннотация. Авторы делятся опытом использования игровых форм проведения семинарских занятий по социологическим дисциплинам, выявляют их сильные стороны и недостатки.
Ключевые слова: игровые формы семинаров • правила игры • фокус-групповая дискуссия • модератор
Рассматривая социологию как образовательную дисциплину, можно выделить в ней два вида знаний - научное и научно-практическое, необходимые для того, чтобы
подготовка специалистов-социологов состоялась. Базовое значение, конечно, имеют методология и теория, позволяющие определять направление и смысл научного поиска, находить эффективные способы и средства анализа проблем социальной действительности. Отсюда важность формирования у студентов навыков обращения к многообразию накопленных и развивающихся общих и специальных, отраслевых и междисциплинарных теорий. Не менее существенным представляется вопрос о культуре теоретического мышления, позволяющей корректно соотносить имеющиеся теоретические возможности, критически рассматривая их достоинства и ограничения потенциала. С другой стороны, у студентов необходимо вырабатывать умения и навыки проведения конкретных социологических исследований, их методико-процедурного обеспечения. Учитывая то, что отделение социологии в нашем университете готовит специалистов, задачей которых будет не только составление программ, инструмен-тариев, аналитических отчетов, но и взаимодействие с заказчиками, партнерами по исследованию, мы стремимся добиться выработки у них специфических приемов работы в экстремальном режиме, что называется, "в цейтноте". Опыт показал, что успешной подготовки таких специалистов можно добиться с помощью инновационных подходов к проведению семинарских занятий.
Необходимость поиска и применения инноваций в преподавательской работе со студентами усиливается потребностью преодоления ряда сложностей, характерных для "классических" семинарских занятий. Напомним о некоторых из них.
Во-первых, скованность, психологический дискомфорт, напряженность участников семинара. В группе нередко ощущается "гнетущая тишина", связанная не столько с неготовностью к занятию, сколько с социальной дистанцией между преподавателем и студентами; порой общение их напоминает разговор генерального директора крупной компании с вызванным сотрудником, который, даже прекрасно владея материалом, не в состоянии вести "беседу на равных". Во-вторых, обычно активно работают несколько учащихся, остальные предпочитают "выжидательную тактику", отмалчиваясь. В результате у многих "средних" студентов вырабатывается комплекс "маленького человека в футляре", и этот комплекс может их преследовать затем в процессе трудовой деятельности. В-третьих, при подготовке к семинару студент мыслит и действует "линейно", а современные реалии трудовой деятельности социологов диктуют скорее "мозаичный" тип освоения действительности, многообразия возможных решений. В итоге после окончания учебы у многих возникают затруднения, так как в повседневной жизни происходит хаотичное наслоение информации, приходится вести несколько проектов одновременно, взаимодействовать с десятками людей ежедневно. Словом, для выпускника-социолога возникает множество новых, дискомфортных ситуаций, которые ранее не "прорабатывались" в процессе обучения. Многие семинарские занятия, к сожалению, не нацелены на выработку специфических навыков решительных действий в экстремальных ситуациях, нередко возникающих в трудовой деятельности (угроза срыва проекта, цейтнот, неудачные действия коллег, подрядчиков и т.п.).
На наш взгляд, преодолению указанных недостатков способствуют игровые формы семинарских занятий. Игровые формы имеют две основные разновидности: 1) "слабое звено"; 2) "брейн-ринг". Первый вариант, предусматривающий индивидуальную соревновательность, позволяет студентам реализовать свои интеллектуальные возможности, дифференцирует студенческую группу по степени ответов на вопросы по индивидуальному принципу. Однако данный вариант, несмотря на применение тайного голосования (студенты пишут фамилии "слабых звеньев" тех, кто оказался в "аутсайдерах", на заранее заготовленных листах бумаги), несет в себе значительный конфликтный потенциал (после окончания семинара разгоряченные игроки продолжают выяснять отношения), и поэтому применяется не часто. Второй вариант предполагает коллективные формы обсуждения и командную соревновательность, использует механизмы деятельности малых групп, в том числе защитные реакции от внешнего воздействия со стороны модератора (преподавателя, ведущего семинарские занятия).
5 Социологические исследования, № 5 129
Формулировки вопросов, которые задаются модератором, студентам, естественно, неизвестны. Однако обучающиеся знают, какие именно тематические блоки необходимо готовить, на какие научные публикации стоит обратить внимание (т.е. на каком материале будут конструироваться вопросы).
Сценарий и нормативно-процедурные аспекты игры. В качестве примера приведем игру на тему: "Программа социологического исследования. Разработка элементов методологического раздела программы". Студентам заранее предлагается осуществить самостоятельную подготовку по нескольким информационным блокам, используя представленный преподавателем список литературы и Интернет-ресурсы:
1. Общая характеристика программы социологического исследования. Цель ее разработки, значение для проведения исследования. Особенности количественной и качественной стратегии подготовки программы. 2. Структура программы социологического исследования. Методологический, методико-процедурный разделы программы. 3. Проблемная ситуация и проблема исследования. Гносеологическая и предметная сторона проблемы. 4. Объект, предмет и цель исследования. 5. Логический анализ основных понятий. 6. Выдвижение рабочих гипотез. 7. Постановка задач исследования.
Студентам указывается, что при изучении литературы по названным блокам необходимо обращать внимание также и на нюансы, незначительные детали, спорные/ дискуссионные моменты, так как все это потенциально может лечь в основу формулировок вопросов в игре. Таким образом, преподавателем предпринимается попытка стимулировать самостоятельное более глубокое изучение материала, так как лекции скорее ориентированы на некий "средний" уровень студента. Специфика молодежной культуры (азарт, эмоционально-чувственное переживание, максимализм, стремление проявить себя и т.п.) помогает преподавателю добиться желаемой цели: многие студенты "заводятся" и по собственной инициативе "штудируют" материал - не из-за боязни санкций на семинаре, а из желания победить и показать себя.
Правила игры предусматривают проведение нескольких отборочных этапов, в ходе которых формируется состав соревнующихся команд (по 6 человек от каждой подгруппы). Для этого в ходе семинарских занятий в каждой подгруппе модератором учитывается повседневная успеваемость студентов, результаты письменной контрольной работы, итоги индивидуальной игры "слабое звено" (когда студентам задается несколько десятков основных и дополнительных вопросов по тематике семинара, точных формулировок которых, они, как и в "брейн-ринге", не знают). Также учитываются и результаты "тайного голосования" самих студентов, когда каждому предлагается указать на листе бумаги 6 фамилий наиболее достойных, с его точки зрения, студентов для участия в будущей игре. Таким образом, модератор имеет возможность сопоставить свои оценки и свое видение с мнением самой студенческой группы, и, как показывает наша практика, в большинстве случаев мнение руководителя семинаров и студенческой группы совпадают. В итоге формируется состав двух команд, участники которых выбирают себе капитанов.
Общее правило игры стандартно: игра состоит из 12 раундов, в каждом раунде по 1 вопросу, общее время обсуждения - 1 минута, выигрывает та команда, которая быстрее другой даст правильный ответ. Если обе ком
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.