ПРЕДСТАВЛЯЕМ НОВЫЙ УЧЕБНИК
И. Н. ДОБРОТИНА
Москва
Информационное пространство современного учебника русского
языка
В статье рассматриваются особенности представления учебного материала в новом УМК по русскому языку для V—IX классов, демонстрируются возможности развития универсальных учебных действий на уроках русского языка с использованием дидактического материала учебника.
Ключевые слова: учебно-методический комплект по русскому языку; универсальные учебные действия; учебная ситуация; совместная учебная деятельность.
зменение целей образования приводит к изменению принципов отбора содержания образования, в частности к изменению требований к информационному пространству учебника, способам организации и представления материала. Рассмотрим, как организовано информационное пространство в новом учебно-методическом комплекте по русскому языку, подготовленном в издательстве «Просвещение». Его авторы Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова, О. В. Загоровская, А. В. Глазков, А. Г. Лисицын, А. Г. Нарушевич и др.
Отметим совершенно новый, необычный для учебников русского родного языка дизайн и формат страниц (не 60/70x90, как в большинстве существующих учебников по нашему предмету, а 84x108). Учебный материал располагается не только в основном поле (теоретический материал и материал для закрепления изученного) страницы-разворота, но и на цветных полях (вся дополнительная информация). В зависимости от содержания параграфа на полях по мере необходимости появляются так называемые «всплывающие окна» (специальные рубрики): «Школа чтения», «Лингвистические игры, задачки», «Советы помощника», «Из истории языка», «Это интересно». «Всплывающие окна»
Добротна Ирина Нургаиновна, научный сотрудник лаборатории дидактики русского языка ФНГУ ИСМО РАО, учитель МКЛ № 1310. E-mail: irlenaW yandex.ru
образуют определенную систему навигации по развороту учебника, которая обеспечивает максимально удобное восприятие и использование содержащейся в них информации и способствует организации собственной для каждого ученика, строго не регламентированной траектории овладения учебным материалом.
Таким образом, насыщенное информационное пространство образуется:
— при помощи разнообразных элементов, входящих в «конструкторский набор» учебной книги;
— разветвленной сетью справочно-ори-ентировочного аппарата;
— богатством наглядных и условно-графических изображений;
— за счет видового разнообразия структурных компонентов учебника.
Основной текст может быть и описательным, и объяснительным, и проблемным. В иллюстративную систему учебной темы входят и фотографии, и учебные рисунки, и схемы, и репродукции картин и т. д.
Методическая целесообразность такой организации информационного пространства учебников очевидна еще и потому, что напоминает построение виртуального пространства, хорошо знакомого современным школьникам и освоенного ими. Для отбора и составления учебного текста использовались следующие критерии:
— ценность содержания текста (культурно-историческая, научная значимость темы, идеи, содержания);
— информационная насыщенность текста;
— доступность содержания текста адресату (учет возрастных особенностей учащихся) и вместе с тем наличие определенных трудностей;
— способность текста вызвать интеллектуальный и эмоциональный отклик учащихся.
Понимание учебного текста, как отмечают исследователи, никогда не бывает ретрансляцией, дублированием. Ведущим дидактическим условием понимания учебного текста становится погружение его в два взаимообусловленных контекста:
— дидактический контекст — результат деятельности учителя, который привносит в содержание образования свое эмоционально-ценностное отношение и, обращаясь к личности ученика, создает предпосылки для построения «живого знания»: способствует формированию
«вопрошающей» деятельности учащихся, стимулирует школьников к актуализации их жизненного опыта, создает условия для его перестройки и коррекции, организует совместную деятельность по осмыслению учебного текста;
— «понимающий» контекст — результат деятельности ученика, который создает встречные тексты, отражающие сложное диалогическое взаимодействие «своего» и «чужого» опыта и слова на разных уровнях осмысления.
Отметим, что организовать такое диалогическое взаимодействие помогают различные способы подачи учебного материала: схема, таблица, план текста, текст, что позволяет моделировать различные учебные ситуации. Так, схема к параграфу I «Языкознание» (учебник для V класса, ч. I) позволяет учащимся выстроить план ответа по теме, способствует развитию умений работать с информацией, представленной в разном виде.
Схема I
ЯЗЫКОЗНАНИЕ — наука о языке, его природе, структуре, закономерностях развития
V. Ф Ф Ф Ф Ф
Лексикология Фонетика Орфоэпия Графика и орфография Морфемика и словообразование Морфология Синтаксис
Ф Ф Ф Ф Ф Ф Ф
' Изуча- > ет словарный состав языка
Изучает звуковой состав языка
Изучает произношение слов
Изучает написание слов
Изучает состав слов и образование новых слов
Изучает слова как части речи
Изучает словосочетания и предложения
При выполнении задания важно подсказать учащимся, что схему можно дополнить примерами из разных разделов языкознания, обращаясь к материалу данного параграфа (например, лексическое значение слова языкознание можно уточнить, обратившись к определению в учебнике). Можно задать вопрос: «Какие из записанных на доске примеров относятся к определенным разделам языкознания?»
Схема «Лексикология» (учебник для V класса, ч. I, §17) поможет учащимся спрогнозировать, о чем будет идти речь
в новом разделе учебника, что предстоит узнать. Можно предложить пятиклассникам письменно ответить на вопросы, представленные в схеме. На все ли вопросы они могут дать полный и верный ответ? Какие источники информации необходимо привлечь для ответа на вопросы? После изучения темы предлагаем вновь вернуться к записям, внести дополнения и/или изменения. Подобная организация деятельности учащихся способствует развитию и познавательных, и логических, и регулятивных умений.
Схема 2
Умение учащихся работать с текстом учебника зависит от многих факторов: степени изученности предмета, уровня развития читательских умений, фоновых знаний, опыта учащихся и т. п. В немалой степени эти умения должны быть подкреплены и самим текстом учебника как основного источника знаний и средства обучения.
Изложение учебно-научной информации в новом УМК по русскому языку строится с учетом возможности формирования умения учащихся прогнозировать: — идеи, содержащиеся в тексте на основе его сильных позиций: заголов-
ков, подзаголовков, заголовков-вопросов, первой строчки текста, первых предложений каждого абзаца;
— содержание текста по его невербальной информации: рисункам, фотографиям, таблицам, схемам, картам и графикам;
— содержание текста по проблемным вопросам или пунктам плана;
— содержание следующего абзаца на основе данных предыдущего и т. д.
Например, так выглядит задание в параграфе, рассказывающем о местоимении как части речи.
Схема 3
Рассмотрите схемы. Что на них изображено? Как вы думаете, почему в каждой схеме по 10 местоимений?
Работая со схемой, можно задать и дополнительные вопросы: «По какому принципу разделены местоимения? Какие местоимения не представлены на схеме? Как можно дополнить схему?». Подобная работа позволяет развивать и совершенствовать умения моделирования, представления информации в разных видах.
Среди познавательных универсальных учебных действий выделяют знаково-
символические действия, включая моделирование; умение структурировать знания; умение строить речевое высказывание. Формированию и развитию этих умений способствуют задания, подобные следующему (см. схему 4), учащиеся учатся видеть возможности образования антонимов (в данном случае), передавать информацию в виде схем, моделей; рассказ по схеме позволяет развивать речь учащихся.
Схема 4
Рассмотрите схему и объясните, что она означает. Зачем использованы символы = и =? Можно ли такую же схему составить для слова дождь? А для слова счастье?
правда =
неправда
=
ложь
Выполнение этого задания требует фактических знаний, способности выстраивать ассоциативные связи, умения аргументировать ответ, приводя убедительные доводы. Можно обратить вни-
мание учащихся на то, что на схеме представлены синонимические и антонимические пары. Понимание этой закономерности становится своеобразным ключом к решению задачи.
Можно организовать работу по выполнению упражнения в парах (группах), при этом дифференцировать уровень сложности: 1-й группе — выполнить задание в учебнике со словами правда — ложь; 2-й группе — выполнить задание со словом счастье; 3-й группе — выполнить задание со словом дождь; 4-й группе — придумать свой вариант подобного задания, расширить информационное поле схемы. Всем группам подготовить аргументированный устный ответ и составить графическую схему решения задачи.
Учебник предлагает задания, позволяющие организовать работу по формированию и совершенствованию умения выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации, выстраивать логическую цепь рассуждений, доказательств, выдвигать гипотезы и обосновывать их, привлекать имеющиеся знания из других предметных областей.
Задание 93 (§ 12) предлагает учащимся тему для обсуждения, связанную с формулировкой своей позиции и предполагающую прогнозирование и учет мнения другого: «Бабушка заставляет меня по утрам есть кашу. Она говорит, что...» Продолжите текст, представив мнение бабушки и свое. Подготовка к написанию сочинения должна включить не только словарную работу, но и беседу по вопросам, которую можно организовать в парах, а затем заслушать выступления учащихся.
— Как объяснила бабушка необходимость есть кашу по утрам? (Бабушка сказала, что...)
— Какие примеры она приводила? (Каша очень полезна, потому что.)
— Что мог (могла) ответить внук (внучка) бабушке? (Наверное, ты права, но.; Спасибо, что ты заботишься обо мне.)
— Какие примеры можно привести в качестве ответа внука (внучки)?
— Кто прав, по вашему мнению?
— Как лучше поступить, чт
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.