УДК 930.85+008(075.8)
ИННОВАЦИОННЫЙ КУРС «ЧЕРНОМОРСКОЕ ПОБЕРЕЖЬЕ Г. СОЧИ И МИРОВЫЕ ЦИВИЛИЗАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ» КАК РЕАЛИЗАЦИЯ ЛОКАЛЬНОГО ПОДХОДА К ИЗУЧЕНИЮ Г. СОЧИ
Александр Арвелодович Черкасов,
доктор исторических наук, профессор Ольга Васильевна Натолочная,
кандидат исторических наук, доцент
Анвар Мирзахматович Мамадалиев,
кандидат педагогических наук, доцент Сочинский государственный университет туризма и курортного дела ул. Советская, 26 а, г. Сочи, Краснодарский край, 354000, Россия
В настоящее время так называемая локальная история становится все более популярной в нашей стране. Выделилось это направление в отечественной науке в середине XIX века и до 1917 года развивалось весьма продуктивно: был накоплен значительный эмпирический опыт, делались первые попытки теоретического обоснования его принципов.
Однако, в то время, когда на Западе формировались основные теоретико-методологические позиции локальной истории, в СССР к этому разделу исторической науки, носившему название «краеведение», относились не только с недопониманием, но и с открытой неприязнью: «...Долгое время термин «краеведение» нес негативную окраску, подразумевая под собой непрофессиональное, ненаучное, узколокальное отношение к истории, которым занимались люди, далекие от науки. Формированию такого отношения способствовала его «политически окрашенная» трагическая судьба, когда в конце 1920-начале 1930-х гг. начались гонения на краеведов и краеведение с призывом ликвидировать последнее как «гробокопатель -ски-архивное» [1]. Как результат - отрицательное отношение советских историков к локальной истории и ее подходам и, соответственно, резкое снижение качества и количества краеведческих исследований.
Марксистская теория всецело влияла на историческую науку, и, в данном случае, следует согласиться с В.П. Булдаковым, что кризис исторического знания в СССР был производным двуединого процесса: марксистской телеологизации сознания и бюрократически-централистского удушения краеведения, причем, последнее нанесло наиболее ощутимый вред, так как отрыв от «почвы» не только еще более подстегивал доктринальное неистовство, но и провоцировал эвристически безнадежное обывательское любопытство к «тайнам кремлевского двора» [2].
В настоящее время особенно популярна локальная история в США и Великобритании: зарубежными историками создан достаточно прочный фундамент этой отрасли исторической науки, накоплен весьма богатый теоретический и эмпирический опыт. Нельзя не согласиться с современными учеными, что «популярность локального подхода в современной западной историографии обусловлена тем, что он может служить основой, на которой возможен синтез макро- и микроисторических исследований, поскольку именно на промежуточном уровне - в локально-территориальных структурах среднего звена - происходит прямая и обратная связь между отдельным индивидом и обществом» [3]. Сказанное, на наш взгляд, и обусловливает популярность данного исторического направления и его развитие не только за рубежом, но и в нашей стране в настоящее время.
Несмотря на важность изучения как эмпирической, так и теоретической части локальной истории, в высшей школе этому аспекту уделено, на наш взгляд, недостаточно внимания. Так, в большинстве вузов в курс изучения локальной истории входят такие предметы, как «Краеведение», «История родного города» (в нашем случае - «Сочиведение»); программы этих дисциплин предусматривают «традиционную» передачу знаний об исследуемом регионе в хронологической последовательности. К недостаткам указанных программ следует отнести следующее:
- передача знаний по предмету носит «прямой» характер: тематические планы не всегда связывают события, происходящие в регионе, с мировыми цивилизационными процессами. В
данном случае качество преподносимой информации остается на совести преподавателя: чем выше уровень его профессионализма, тем больше внимания он уделяет анализу взаимосвязи событий, происходящих в регионе, и общемировых процессов; причем, взаимосвязь проводится не только с другими регионами в пределах одной страны, а именно в общемировом масштабе;
- программы практически не уделяют внимания теоретической составляющей локальной истории: методологические особенности, принципы и цели, очевидные и неочевидные отличия от макроистории оказываются вне сферы учебного процесса;
- количество часов, выделяемых на «краеведческие» дисциплины, относительно невелико, однако, проблема эта привязана к образовательному стандарту, и вуз (исторические кафедры) не вправе дополнительно увеличить количество часов. Тем не менее, есть возможность, по нашему мнению, оптимизировать образовательный процесс и в рамках отведенных стандартом часов, если «научить» студентов добывать нужные знания самостоятельно, опираясь на имеющийся теоретико-методологический «фундамент», нежели просто передавать знания о регионе в прямой форме.
Вышеперечисленные моменты послужили мотивом для создания нового спецкурса, который был бы лишен указанных недостатков. Обозначим основополагающие составляющие данного курса.
Цель курса: познакомить студентов с историей Черноморского побережья в пределах г. Сочи и влиянием на его развитие мировых цивилизационных процессов.
Задачи курса состоят в формировании у студентов следующих знаний и умений:
1. Знание принципов и методологических основ локальной истории.
2. Знание основных принципов и методов самостоятельного освоения научного знания и умение применять их на практике.
3. Знание основных принципов научно-исследовательской работы.
4. Знание истории Черноморского побережья г. Сочи и особенностей его развития в различные эпохи деятельности человека (доантичной, античной, средневековой, нового и новейшего времени), а также умение применять эти знания в преподавательской работе.
Как видим, задачи курса предполагают активное использование межпредметных связей, в особенности с такими дисциплинами, как «Методика преподавания истории», «Источниковедение», «Краеведение», «Сочиведение», «История мировых цивилизаций» и др.
Логика изучения курса построена по дедуктивному принципу, т.е. от исследования общих теоретических основ к освоению частных знаний о регионе, отражающих его специфику. Следовательно, представляется целесообразным выстроить системообразующие элементы данного курса в следующем порядке:
- общие принципы и методы исторической науки;
- принципы и методы локальной истории;
- принципы и методы самостоятельного освоения знаний;
- принципы, методы и культура научно-исследовательской деятельности;
- общая природно-климатическая, географическая и орографическая характеристика исследуемого региона;
- характеристика мировых процессов, наблюдавшихся в исследуемую эпоху;
- развитие региона в соответствующую эпоху и влияние указанных процессов на специфику этого развития.
На занятиях по курсу «Черноморское побережье г. Сочи и мировые цивилизационные процессы» приоритет отдается следующим педагогическим формам и методам: традиционные и проблемные лекции; просмотр и обсуждение учебных фильмов; совместный анализ мировых и региональных исторических процессов в контексте лекционной темы; дискуссии; экскурсии.
Самостоятельная работа студентов по курсу «Черноморское побережье г. Сочи и мировые цивилизационные процессы» включает:
- исследование источниковой базы;
- посещение и описание культурных памятников исследуемого региона;
- подготовка устных сообщений по локальным историческим проблемам региона в контексте изучаемой темы;
- написание рефератов по основным историческим проблемам изучаемого региона.
По окончании курса студент овладевает следующими знаниями и умениями:
- знает общие принципы и методы исторической науки в целом, и локальной истории в частности;
- знает принципы и методы самостоятельного освоения знаний;
- умеет применять методы самостоятельного освоения знаний;
- владеет основными знаниями о принципах, методах, культуре научно-исследовательской деятельности;
- владеет основными знаниями о формах и методах преподавательской деятельности;
- владеет основными навыками публичных выступлений и ведения дискуссий;
- умеет обнаруживать влияние (или его отсутствие) мировых цивилизационных процессов на развитие региона в каждом конкретном случае.
Для освоения студентами исторических знаний представляется оптимальной следующая периодизация:
1. Доантичная эпоха (с древнейших времен до VIII в. до н.э.), которую условно можно разделить на следующие периоды: а) период первобытнообщинного строя на территории г. Сочи; б) период первых цивилизаций на территории Причерноморья в целом и юго-восточного побережья Черного моря в частности (государство киммерийцев, II—I тыс. до н.э.).
2. Античная эпоха (VIII в. до н.э. -VI в.н.э.) может быть разделена на следующие периоды: а) время греческих полисов на территории Восточного Причерноморья; б) деятельность в регионе скифов, сарматов и аланов (прибл. VII - II в. до н.э.);
3. Эпоха Средневековья (УГ-ХУГ вв.), условно разделена на периоды:
а) Раннесредневековая эпоха (УГ-Х вв.);
б) Позднее Средневековье (Х-ХVI вв.).
4. Эпоха Нового времени (XVI-XIX вв.), по нашему мнению, может быть разделена на следующие периоды:
а) Дороссийский (1640-1837 гг.);
б) Российский (1837-1917 гг.).
5. Новейшее время (XX-ХХI вв.). Здесь можно выделить следующие периоды:
а) советский (1917-1991 гг.);
б) современный российский (1991 г. - по современность).
Курс предусматривает 54 часа (36 лекционных, 18 практических) и состоит из двух разделов. Первый раздел посвящен общетеоретическим основам курса; второй раздел включает в себя совокупность исторических знаний об исследуемом регионе.
Тематический план курса выглядит следующим образом:
№ Тема занятия Кол- во часов
Лекций Практических
Раздел I. Принципы и методы исследования локальной истории. Основы исследовательской деятельности.
1. Тема 1. Принципы и методы исторической науки. История в системе гуманитарных наук 1
2. Тема 2. Принципы локальной истории. Методология. Антропологический и исторический подход в локальной истории 1 2
3. Тема 3. Прин
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.