3. Запорожец А.В., Венгер Л.А., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Восприятие и действие. - М.,: Просвещение, 1967.
4. Косминская В.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. - М.: «Просвещение», 1977.
5. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихологический анализ решения задач. - М.,: Просвещение. 1966.
6. Поддъяков Н.Н. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. - М.: Педагогика. 1985.
7. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада/ Под ред. Г.А.Урунтаевой, - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 291 с.
8. Психология развития. Словарь / Под. ред. А.Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 176 с.
УДК 378
ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ АКМЕОЛОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ
Шмелева Елена Александровна, проректор по научной работе, кандидат педагогических наук, доцент Шуйский государственный педагогический университет г. Шуя, Россия ukrir_sgpu@front. гы
Современные требования к системе образования определяются инновационным вектором развития страны. Выпускник вуза должен быть конкурентоспособным, обладать компетенциями в области инновационной деятельности. Обеспечить качество подготовки инновационных педагогических кадров позволяют акмеологические технологии.
Ключевые слова: акмеологические технологии; подготовка учителя, инновационность; саморазвитие; продуктивность.
INNOVATIVE POTENTIAL OF ACMEOLOGICAL TECHNOLOGY TO TRAINING TEACHING STAFF
Elena Shmeleva, vice-rector, Ph.D. in Pedagogical Science
Shuya State Pedagogical University, Shuya, Russia ukrir_sgpu@front. ru
Current requirements for the system of education are determined by the so-called innovative development vector. A university graduate must be competitive and competent in various spheres, and his Innovative Activity Competence seems of great importance alongside others. Acmeological technologies can ensure sufficient quality of teaching staffs training.
Keywords: acmeological technologies; teaching staff training; teacher's training; innovation; self-development; efficiency.
Наука и высшее образование России сегодня развиваются в условиях инновационных процессов. Выдвигаемые сегодня обществом требования качественного непрерывного инновационного образования, призванного обеспечить высокий уровень конкурентоспособности современной инновационной экономики, реализацию актуальных потребностей личности в образовании на протяжении всей жизни, приводят к необходимости изучения закономерностей процессов развития и саморазвития участников образовательного процесса, формирования системы мотивов и потребностей в таком развитии. С учетом главной цели подготовки инновационной личности ее концептуальную основу мы обусловливаем стратегией продуктивной педагогической деятельности и основываемся на акмеологическом подходе Н.В. Кузьминой к ее структуре.
Переход от традиционного к инновационному образованию показывает несоответствие требований инновационных процессов и сложившихся профессиональных педагогических компетенций преподавателей высшей школы. В ряду условий разрешения данного противоречия выделяют овладение преподавателями активными образовательными проект-но-организованными технологиями, позволяющими достигать инновационные цели образования.
Актуальность проблемы подготовки и развития инновационной личности, личности, способной генерировать, выдвигать инновационные идеи и реализовывать инновационные проекты, обосновывает возможный поиск теории, методологии и технологий акмеологического сопровождения подготовки педагогических кадров. Под акмеологическим сопровождением в подготовке учителя мы понимаем универсальный комплекс, включающий содержание, структуру (функциональные и структурные компоненты), коммуникативные технологии, организационно-методический компонент, повышающий эффективность формирования
готовности к профессиональному развитию средствами реализации инновационных педагогических проектов. Акмеологическое сопровождение характеризуется целевым, системным характером обеспечения качества, позволяющим отслеживать динамику качества образовательных услуг, эффективность управления качеством, уровень удовлетворения образовательных потребностей, способствующий саморазвитию всех субъектов и системы в целом. Основной задачей акмеологического сопровождения является создание акмесреды, в которой средствами акмеологических технологий реализуется потенциал и педагога, и студента [1,2,3].
Особенностью сегодняшнего времени является именно то, что высокий уровень продуктивности деятельности преподавателя высшей школы не может быть достигнут без актуализации инновационного потенциала. Главным в профессиональной деятельности преподавателя высшей школы является подготовка высококвалифицированных специалистов, которая основывается на фундаментальных или прикладных научных исследованиях. Включение студентов в работу научных коллективов, внедрение результатов научных исследований в производственный процесс для получения конечного продукта определяет инновационный потенциал подготовки студентов. Ведущим компонентом в реализации инновационного потенциала преподавателя высшей школы выступает его инновационная активность, которая характеризуется степенью мотивации субъекта к инновационно-ориентированной деятельности, уровнем развития общих и специальных способностей, свободой выбора, мобилизацией интеллектуальных сил и волевых усилий, сформированностью проектировочных умений. В структуре профессионально-педагогической деятельности инновационная активность выражается через оптимальное соответствие собственно-педагогической, научно-педагогической и научно-исследовательской деятельности (рис.1). Поскольку главным объектом акмеологического анализа является развитие субъекта в процессе деятельности, то инновационные процессы справедливо рассматривать с точки зрения акмеологического анализа и синтеза, где именно инновационная активность преподавателя будет выступать акмеологическим критерием качества профессионального образования.
Рис. 1. Акмеологическая модель инновационной деятельности преподавателя вуза
■ В мире научных открытий №3.1(15), 2011
Акмеология как наука о наивысших достижениях в области профессионального мастерства, имея своим объектом профессиональную деятельность, рассматривает и изучает ее с точки зрения проблемы повышения ее продуктивности, выявления закономерностей и факторов совершенствования и достижения профессионального мастерства в различных областях профессиональной деятельности. Субъектом педагогического процесса, обеспечивающим качество образования в высшей школе, является преподаватель. Актуализация исследовательского компонента, когда предметом специального анализа становятся результаты собственной профессиональной деятельности, выраженные в достижении высокого уровня готовности студентов к решению учебных задач, характеризует высокопродуктивную акмеологическую деятельность преподавателя высшей школы. Акмеологическая технология - это совокупность средств, направленных на раскрытие внутреннего потенциала личности, развитие свойств и качеств, способствующих достижению высшего уровня профессионального развития и профессионализма [4]. Среди особенностей ак-меологических технологий образования выделяют:
- изучение результатов собственного труда (коллективного, группового и индивидуального) специалистами - субъектами труда;
- моделирование продуктивной, малопродуктивной и непродуктивной профессиональной деятельности;
- использование сравнительных моделей в целях обучения и коррекции профессиональной деятельности руководителями, исполнителями, которые проходят обучение или повышение квалификации;
- стандартизированный аппарат измерений для изучения процесса деятельности и его связи с результатами; дидактические тренинги [4,5]. Р.З.Сабанчиева [6] рассматривает акмеологические технологии как целенаправленную систему профессиональных акмеологических действий, ориентированную на выработку акмецелевой стратегии и тактики успешной самоактуализации и самореализации преподавателя высшей школы в профессиональной деятельности.
В числе причин возникновения и разработки проблем в области конструирования и проектирования акмеологических технологий образования важно выделить потребность методологического обоснования проектирования и моделирования технологической цепочки способов взаимодействия участников образовательного процесса, гарантирующих образовательные результаты, состоящие в создании проектов авторских систем деятельности студентов.
Проектирование является необходимым компонентом профессиональной деятельности и состоит из двух этапов: создание авторского проекта учебного процесса (планирование, прогнозирование, принятие решений, разработка и научное исследование) и реализация проекта [7]. На особое значение проектировочной деятельности как инновационного вида
профессионально-методической педагогической деятельности указывают также А.Ю.Асманова и М.В.Горячова [8]. Готовность учителя к инновационной деятельности рассматривается как необходимое качество его личности, представляет собой совокупность конкретных знаний о методологии и теории педагогического исследования, соответствующих им умений, основанных на положительной мотивации, и позволяющих ему заниматься инновационной педагогической деятельностью с учетом результатов педагогической науки и своих исследований [9].
Проектирование, готовность, авторский проект учебного процесса, рефлексия собственной деятельности входят в категориальный аппарат акмеологии. Проект авторской системы деятельности, создаваемой в процессе овладения основами мастерства и профессионализма преподавателем и студентом, выступает тем продуктом, который будет реализован в непосредственном производственном процессе. Создание продукта в виде проекта авторской системы деятельности характеризует акмеологические технолог
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.