Социальная психология
Кишиков Р.В., кандидат психологических наук, доцент Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова
ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЕ ЛИДЕРСТВО В СТУДЕНЧЕСКИХ ГРУППАХ КАК ФУНКЦИЯ ГРУППОВОЙ ЗАДАЧИ
В статье рассмотрены результаты исследования динамики ситуативного лидерства в студенческих группах в зависимости от типа решаемых задач учебной деятельности.
Ключевые слова: лидерство, инструментальный лидер, ситуативный лидер студенческой группы, ситуационная задача, динамика лидерства.
Исследованию лидерства посвящено достаточное количество разноплановых работ. Содержание исследований многообразно и широко: исследование феномена ролевой дифференциации лидерства (Р.Бейлз, Ф.Слейтор, П.Берк, Л.И.Уманский, Б.Д.Парыгин и др.); изучение сущности и содержания понятия «лидерство» (Д.Терри, Р.Танненбаум, А.Боуден, Р.Стогдилл, Р.Хоган, М.Шериф, К.Шериф, С.Джибб, Е.Холандер, Б.Д.Парыгин, И.П.Волков, Р.Л.Кричевский и др); исследование стилей лидерства (К.Левин, Р.Липпитт, Р.Уайт, В.Врум, П.Йеттон, Д.Гоулман, А.Л.Журавлев, Р.Х.Шакуров, Р.Л.Кричевский и др.); анализ проблем эффективности лидерства (Ф.Фидлер, Р.Хаус, Е.М.Дубовская, Р.Л.Кричевский, М.М.Рыжак и др.); изучение черт личности и личностных факторов в лидерстве (Б.Басс, А.Боуден, Э.Богардус, Е.Дженнингс, А.Г.Ковалёв, А.Л.Свенцицкий и др.); анализ понятий руководство и лидерство, их соотношение (С.Джибб, В.Беннис, Б.Д.Парыгин, И.П.Волков); разработка концепции харизматического лидерства (М.Вебер, В.Басс, Б.Шамир, Р.Хозе, М.Артур, Э.Трельч и др.); исследование лидерства как функции групповой динамики, лидерство как групповой феномен (Р.Крачфилд, Д.Креч, Г.Хоманс, Р.Стогдилл, Ф.Фидлер, И.П.Волков, Н.С.Жеребова, Р.Л.Кричевский, Е.М.Дубовская); изучение структуры и динамики лидерства (М.Уэбстер, Д.Дрискелл, Ц.Риджуэй, Д.Картрайт, Е.М.Дубовская, Р.Л.Кричевский, А.И.Баштинский, И.П.Волков) и целый ряд других направлений.
Одним из направлений в изучении лидерства является исследование дифференциации лидерства в зависимости от особенностей деятельности, характеристики ситуаций и специфики решаемых группой задач (Л.Картер, Р.Бейлз, Дж.Хемфилл, Д.Картрайт, А.Зандер, П.Секорд, К.Бакман, И.П.Волков, Н.С.Жеребова, П.А.Просецкий, В.В.Шпалинский, Р.Л.Кричевский, В.Д.Гончаров, и др.).
Важно отметить, что в данном аспекте лидерство выступает как продукт процесса решения социальной или организационной задачи в контексте специфики совместной (групповой) деятельности. В процессе группового взаимодействия происходит ролевая дифференциация лидерства, формируются две базовые лидерские роли: на основе делового взаимодействия определяется инструментальный (деловой) лидер, а так как взаимодействие порождает взаимоотношения - выделяется эмоционально-социальный лидер. Р.Л. Кричевский определяет функционально-ролевые характеристики позиций лидерства следующим образом: «Роль инструментального лидера включает действия, направленные преимущественно на решение поставленной перед группой задачи, а роль эмоционального лидера предполагает действия, относящиеся в основном к сфере внутренней интеграции группы» [5, с.47].
Исследования по изучению динамики лидерства в основном сосредоточены на трех подходах.
Во-первых, исследование дифференциации лидерства в различных видах деятельности. Так исследование, проведенное Н.С. Жеребовой [3], выявило, что выдвижение того или ино-
го члена группы на лидерскую позицию определяется видом деятельности (учебной, общественной, досуговой и т.д.).
Во-вторых, это исследование динамики лидерства в условиях предъявления группе различных по содержанию и структуре задач. Примером выступают исследования, проведенные Л.Картером на лабораторных группах [9] и эксперименты И.П.Волкова, осуществленные в естественных станционарных группах [2].
В-третьих, это изучение динамики лидерства в формирующихся, развивающихся группах на этапе их становления, а также в группах временного типа [4].
Исходя из сказанного, в исследовании лидерства в рамках учебной деятельности студентов к сведению были приняты вышеперечисленные положения, т.е. для определения исследовательской выборки необходимо следовать определенным критериям: это должна быть развитая группа со сложившейся социально-психологической структурой; групповые задачи должны быть представлены в рамках одной деятельности (учебной деятельности студентов) и групповые задачи должны быть достаточно дифференцированы и специфичны.
Объектом изучения выступило лидерство в студенческих группах старших курсов, это уже сформировавшиеся зрелые группы, в которых установились статусно-ролевые отношения, сложилась определенная система межличностных отношений, выработаны устойчивые структуры деятельности и взаимодействия. Это важно для исследования инструментального (делового) лидерства потому, что сложившаяся структура группы дает возможность устранить фактор новизны ситуации, связанной с динамикой лидерства в лабораторных группах, либо с условиями формирования группы. Тем более, проведенные исследования в школьных и студенческих группах показывают на преобладание инструментального лидерства именно в развитых группах. О.Б.Крушельницкая указывает, что «в «становящихся» и «умирающих» учебных сообществах при выдвижении лидеров доминирует эмоциональная основа межличностных выборов, а в «зрелых» - деловая» [6].
Общий объем выборки составил 63 студента, 18% юношей и 82% девушек. Выборки по группам составили однородные совокупности по критериям образования, пола, возраста, уровня социализации, интеллектуальным характеристикам (р < 0.05).
Соответственно предмет исследования - динамика инструментального лидерства в зависимости от типа решаемых задач. Постановка и смена групповой задачи осуществлялась в рамках учебной деятельности студентов.
В исследования предполагалось, что тип решаемой учебной задачи в группе (логическая задача, задача на моторные действия, групповая дискуссия) предопределяет выдвижение в позицию лидера того или иного члена учебной группы и будет появляться новый ситуативный лидер: лидер интеллектуальной ситуации (интеллектуал), лидер конструирования, социально-эмоциональный лидер.
На начальном этапе исследования среди студентов был проведен опрос по выявлению характеристик лидера в студенческих учебных группах. Кроме универсальных качеств лидера были выявлены лидерские характеристики, свойственные лидерам студенческих учебных групп.
Прототип лидера включал в себя характеристики как инструментального, так и эмоционального лидерства:
- умение налаживать связи с преподавателями и сотрудниками деканата;
- высокие показатели в учебе;
- общительность;
- способность решать насущные, актуальные проблемы группы (в т.ч. и бытовые);
- внешняя привлекательность;
- успешность во внеучебной деятельности (имеет хорошую работу и т.п.);
- чувство юмора, оптимизм;
- дружелюбие;
-активность на занятиях, любознательность;
- владение значимой для группы информацией;
- хитрость.
В студенческих группах психологов впервые встречается такая характеристика лидера как толерантность. Это связано с особенностями профессиональной деятельности психологов. Подробнее эта проблема освещена Е.Б.Пучковой при изучении профессионально-важных качеств психологов-консультантов [8].
Замысел квазиэксперимента заключался в том, что во всех обследуемых группах исследование проводилось по одному сценарию, группе давалась одна задача в течение недели. Каждой группе предлагалось решить последовательно три задачи: логическую задачу, задачу на моторные действия, общественно-социальную задачу дискуссионного типа. При этом студенты не знали об истинной цели исследования и воспринимали решение учебной задачи как обычную учебную ситуацию.
При выявлении инструментальных лидеров в каждой из предложенных ситуаций использовался метод контролируемого наблюдения. Метод контролируемого наблюдения традиционно используется в изучении лидерства. Один из подходов к реализации данного метода был разработан Р.Бейлзом в целях регистрации двенадцати различные типов взаимодействия в группе.
Типы поведения в контролируемом наблюдении представлены в двух аспектах: это область эмоций, в которой выделены позитивные и негативные эмоции и область решения задач, состоящая из области решения проблем и области постановки проблем. Итого четыре категории описания группового взаимодействия.
Область позитивных эмоций:
1) солидарность, 2) снятие напряжения, 3) согласие.
Область решения проблем:
1) предложение, указание, 2) мнение, 3) ориентация других.
Область постановки проблем:
1) просьба об информации, 2) просьба высказать мнение, 3) просьба об указании.
Область негативных эмоций:
1) несогласие, 2) создание напряженности, 3) демонстрация антогонизма.
Указанная схема подробно рассмотрена Г.М.Андреевой [1], ею же представлены недостатки данного подхода и дан его критический анализ.
Соответственно данный подход требовал адаптации и конкретизации под исследование инструментального лидерства. В результате эмпирическими индикаторами, которые свидетельствуют о наличии лидеров в группах, выступили следующие показатели:
- частота предлагаемых членом группы вариантов решения проблемы;
- количество идей участника группы, принятых группой для рассмотрения,
- количество идей участника группы, принятых группой без обсуждения,
- количество действий направленных на распределение обязанностей и ролей в групповой деятельности,
- частота указаний членам группы на выполнение действий и операций,
- количество выигранных «споров», при обсуждении промежуточных вариантов решения проблемы,
- факты подчинения отдельных лиц,
- количество обращений к члену группы с предложением варианта решения либо его уточнения,
- принятие на себя права представлять полученные промежуточные результаты и итоговый результат работы группы.
По результатам обследования, проведенного до введения ситуационных задач, в группах студентов были выявлены следующие ролевые позиции лидеров:
- универсальные лидеры - 33,3 %,
- эмоциональные лидеры - 16,6 %,
- инструментальные лидеры учебной д
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.