ТАКИЕ РАЗНЫЕ УРОКИ...
Л. В. ТОРОПЧИНА
Москва
Интегрированный урок в VI классе «...Минувшее проходит предо мною...»
В статье представлен пример интегрированного урока по истории, литературе и русскому языку периода Древней Руси конца X — начала XI вв. с применением методики составления портфолио.
Ключевые слова: интегрированный урок; портфолио; Единый государственный экзамен.
Чтобы повысить интерес школьников к русскому языку и улучшить их успеваемость, целесообразно периодически проводить интегрированные уроки. Делать это следует нечасто, так как занятия подобного рода требуют согласования программ и календарно-тематического планирования по разным предметам, объединения усилий нескольких учителей, предварительной подготовки учеников и, наконец, специального места в расписании. Кроме того, желательно проводить такие уроки в компьютерном классе. Однако все усилия по организации окупятся для большинства учащихся получением новых интересных знаний, возможностью проявить себя (в том числе и с исследовательской стороны) сразу в нескольких областях науки, пополнить свою электронную копилку-портфолио презентацией*.
Торопчина Лариса Васильевна, кандидат филол. наук, заслуженный учитель РФ. E-mail: toropchina. larisa@yandex.ru
Хотелось бы обратить внимание коллег на работу с электронными портфо-лио по предмету. Опираясь на многолетний опыт работы в данной области, могу предложить следующую схему ведения учениками своего портфолио с необходимыми материалами по русскому языку:
1) теория в виде группы лингвистических терминов, а также таблиц и схем;
2) примеры различных единиц языка по конкретным темам: от звука и буквы до мини-текста — и виды их анализа;
3) отдельно создается раздел подготовки к сочинениям и изложениям как в формате уроков развития речи, так и в формате будущей Государственной итоговой аттестации;
* Презентацию см. на сайте журнала: www.riash.ru в рубриках «Содержание последнего номера» и «ИКГ на уроке русского языка».
4) раздел подготовки к сочинениям по нравственной проблематике, материалы которого будут полезны на Едином государственном экзамене.
Это рекомендуемый вариант, вполне возможно, что коллеги выберут для портфолио другие разделы. Главное заключается в том, что этот вид работы очень важен для учеников и себя оправдывает. Коллеги могут возразить, что сегодня много так называемых учебников-репетиторов, где представлен весь необходимый материал. Но, во-первых, не весь; а во-вторых, когда обширный материал разрабатывается, собирается и классифицируется лично учеником (конечно, не без помощи одноклассников и учителя), он не просто складывается в папки, а остается в памяти надолго и может продуктивно использоваться постоянно. Создание такого портфолио развивает исследовательские навыки учащихся, их творческие способности, учит работать с различными источниками, наконец, дисциплинирует школьника.
Предлагаем коллегам разработку занятия с элементами исследования для учащихся VI класса по теме «...Минувшее проходит предо мною.», объединяющего материал по истории, литературе и русскому языку (слайд I). Объем анализируемого материала предполагает проведение сдвоенного урока, который лучше организовать в компьютерном классе, где учащиеся могут добыть нужные сведения из Интернета или из собственного электронного портфолио, проявив при этом навыки владения компьютером и грамотного пользования Интернетом (слайд 2).
Общие рекомендации учителям-предметникам при подготовке к данному занятию могут быть следующими.
Во-первых, четко определить цель урока и объем материала (слайды 2—3).
Во-вторых, распределив ответственность за подбор различных видов материала, отобрать необходимую литературу по теме, составить ее список (лучше в электронном варианте), чтобы за 2—3 недели до урока файл с данной информацией предложить учащимся для предварительного ознакомления. В качестве рекомендуемых можно предложить следующие источники:
1) фрагменты из «Повести временных лет», посвященные жизни и правлению Киевского князя Владимира;
2) «Древняя русская летопись» в переложении С.М. Соловьева для детей;
3) «Владимир Святой» А. Ю. Карпова;
4) «История России» В. М. Соловьева;
5) «Школьный этимологический словарь русского языка» Н. М. Шанского, Т. А. Бобровой;
6) «Толковый словарь живого великорусского языка» В. И. Даля;
7) «Словарь русского языка» С. И. Ожегова;
8) «Новый толково-словообразовательный словарь русского языка» Т. Ф. Ефремовой;
9) «Толковый словарь иноязычных слов» Л. П. Крысина;
10) «Словарь древнерусских личных собственных имен» Н. М. Тупикова;
11) электронный словарь «Значения имен и их происхождение»;
12) сборники русских былин (былины о Святогоре и Илье Муромце, об Алеше Поповиче и Добрыне Никитиче);
13) «Светлана» В. А. Жуковского;
14) «Руслан и Людмила» А. С. Пушкина.
В-третьих, подобрать фрагменты музыкального сопровождения урока (например, отрывки из «Богатырской» симфонии А. П. Бородина, обрядовых и хороводных русских песен).
В-четвертых, проверить выполнение учениками предварительного задания по подготовке кратких сообщений и подбору языкового и литературного материала и продумать способы включения фрагментов выступлений школьников в процесс урока.
Кроме того, в ходе составления конспекта занятия следует выписать необходимые опорные слова и словосочетания, включая термины, на электронные носители; составить краткие тезисы выступления учителей перед учащимися; продумать вопросы и задания, которые школьники получат в процессе урока, для выявления их знаний по теме.
Наконец, необходимо обсудить между собой и с учащимися систему оценок будущего урока.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя (историка или словесника — слайд I),
28
сопровождающееся фоновым воспроизведением одного из предложенных выше музыкальных фрагментов.
Беседа по вопросам должна сочетаться с заранее подготовленными краткими сообщениями учащихся; выразительным чтением фрагментов летописей, отрывков из поэмы А. С. Пушкина «Руслан и Людмила» и баллады В. А. Жуковского «Светлана», из русских былин.
В процессе занятия, например при выявлении значений слов или определении их этимологии, учащиеся могут использовать возможности Интернета. Если же урок будет особенно насыщен материалом, можно дать такое задание учащимся предварительно.
2. Беседа с учащимися
Что вам известно о жизни и деятельности Киевского князя Владимира до принятия христианства? (Слайды 6, 9.)
Как вы понимаете термины язычник, язычество? Связаны ли они со словом язык в его современном значении? Что вам известно об этимологии слова язык? (Слайды 5—8.)
Какие народы сумел подчинить себе князь Владимир, еще будучи язычником? (После ответа на вопрос демонстрируется слайд 10.)
Что вам известно о многобожии восточных славян? Имена каких языческих богов вы знаете? (Слайд 10.)
В каких литературных произведениях отражена жизнь князя Владимира и его окружения? (После ответа на вопрос демонстрируется слайд 12, сопровождающийся чтением наизусть фрагмента из поэмы А. С. Пушкина «Руслан и Людмила». На данном этапе можно прослушать один из предложенных выше музыкальных фрагментов или старинную свадебную песню «Гостьюшка-душа», — см. сайт «Музыка Древней Руси».)
Можете ли вы, прослушав поэтический фрагмент, описывающий свадебное торжество, ответить, когда оно происходило — до или после официального принятия христианства на Руси?
Какими лингвистическими (языковыми) доказательствами вы можете обосновать вашу точку зрения? (Слайды 11, 13.)
Как Киевский князь Владимир пришел к пониманию того, что правосла-
вие должно стать государственной религией Руси?
Известно ли вам, как говорится об этом в «Повести временных лет»? (В процессе ответа на вопросы демонстрируются слайды 15—17, сопровождающиеся выразительным чтением фрагментов из «Повести временных лет».)
В каких письменных и устных источниках нашла отражение государственная жизнь Руси времен принятия христианства? (Слайд 18.)
Ответы на эти вопросы (или сообщения) можно сопроводить музыкальными отрывками из «Богатырской» симфонии А. П. Бородина.
Какие русские былины вам известны?
Кого из героев-богатырей вы можете назвать?
Знаете ли вы, кто такие «старшие» и «младшие» богатыри?
Кто из героев былин носит православные имена? Известно ли вам, что они обозначают? (Слайды 19—24.)
Поскольку некоторые вопросы о русских былинах достаточно сложны, их можно предложить отдельным учащимся заранее для подготовки краткого сообщения.
Какие из религиозных книг, пришедших на Русь с принятием христианства, вам известны?
На каком языке и с помощью какой азбуки они были написаны? (Слайды 25—27.)
Что вам известно о старославянизмах и их роли в русском языке? Что отличает их от древнерусских слов?
В каких стилях речи обычно употребляются старославянизмы?
На эту тему лингвистического характера можно также подготовить краткое сообщение. Кроме того, возможно проведение маленькой викторины, выявляющей навыки определения значений старославянизмов, сферы их использования в художественной литературе и в современном русском языке (слайды 29—30; 33—34).
Проанализировав вопросы, связанные со старославянизмами и их ролью в русском языке, можно перейти к практической части занятия. Например, предложить прочесть стихотворение А. С. Пушкина «Пророк», найти в нем старославянизмы и объяснить их роль в этом лирическом произведении.
Учащиеся могут выписать старославянизмы в тетрадь, доказав при ответе, что данные лексемы являются старославянизмами.
Перед чтением стихотворения учитель литературы (или сильный ученик) может кратко рассказать об истории создания, теме, идее, образах этого лирического произведения.
Продолжаем беседу.
Как вы думаете, какие еще единицы лексики вошли в русский язык с принятием христианства и почему?
Что вам известно об именах, пришедших на Русь с принятием христианства? Остались ли в нашем языке сегодня так называемые языческие, т. е. дохристианские, имена? (Этот момент урока также можно организовать в форме небольшой викторины — слайды 35—36.)
Отметим, что одним из предварительных заданий для учащ
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.