УДК 612.821
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК 15-16 ЛЕТ. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА © 2010 г. М. М. Безруких, Ю. Н. Комкова
Институт возрастной физиологии РАО, Москва Поступила в редакцию 09.02.2010 г.
Изучена структура интеллекта у детей старшего подросткового возраста. Проведенный анализ компонентов интеллекта у мальчиков и девочек показал отсутствие выраженных различий в структуре интеллектуального развития мальчиков и девочек 15—16 лет, значимо лучшие результаты у девочек отмечены лишь по показателям развития памяти, что может свидетельствовать об отсутствии специфики познавательного развития подростков в зависимости от пола на завершающих этапах полового созревания. Значительный индивидуальный разброс всех показателей интеллектуального развития подтверждает высокую вариабельность психофизиологической структуры интеллекта подростков на исследуемом этапе онтогенеза.
Ключевые слова: интеллектуальное развитие, вербальные способности, математические способности, пространственные способности, рабочая память, подростки, половые различия.
Подростковый возраст представляет собой особый этап когнитивного развития. Функциональные характеристики деятельности ЦНС в 15-16-летнем возрасте близки к дефинитивному уровню: нормализуется корково-подкорковое соотношение, дезорганизованное в пубертатный период за счет повышенной активности диэнцефальных структур, возрастает роль коры больших полушарий (КБП) в организации и регуляции высших нервных функций [1]. К 16 годам формируется свойственная взрослым организация а-ритма. По мере созревания лобных отделов коры усиливается их контролирующая роль в организации нейронных сетей, участвующих в реализации процесса восприятия, что обеспечивает дифференцированность осуществления отдельных операций и высокую разрешающую способность этого вида когнитивной деятельности. Однако созревание зрительного восприятия в подростковом возрасте еще не заканчивается [2]. Представления о специфике интеллектуального развития мальчиков и девочек в подростковом возрасте противоречивы и определяются не только различиями в методических подходах, но и изучением разных компонентов интеллекта.
Целью настоящего исследования было изучение интеллектуального развития подростков 15-16 лет (мальчиков и девочек) на завершающем этапе полового созревания.
МЕТОДИКА
В эксперименте участвовали 228 подростков 15— 16 лет, из них 113 мальчиков и 115 девочек, учащихся школ г. Москвы.
Изучение уровня интеллектуального развития проводилось с использованием теста Р Амтхауэра в модификации К.М. Гуревича с соавт. [3]. На русском языке классический вариант теста впервые описан в монографии В.М. Блейхера и Л.Ф. Бурлачука (цит. по [4]). Тест диагностирует четыре компонента интеллекта: вербальный, счетно-математический, пространственный, мнемический по следующим показателям [4]: 1) "Логический отбор" (ББ) — оценивается "чувство языка", испытуемый должен завершить предложение, выбрав подходящее слово из списка; 2) "Определение общих признаков" (ОБ) — оценивается способность к понятийной абстракции: даются пять слов, из которых испытуемый должен выбрать единственное, не имеющее смысловой связи с остальными; 3) "Аналогии" (ЛЫ) — оцениваются комбинаторные способности: даются три слова, между первым и вторым есть смысловая связь, испытуемый должен подобрать к третьему слову четвертое, которое находилось бы с ним в аналогичной связи; 4) "Классификация" (КБ) — оценивается способность к суждению: испытуемый должен обозначить два слова общим понятием; 5) "Счет" (ЕЛ) — оценивается уровень развития арифметического мышления: испытуемый должен решить 20 арифметических задач; 6) "Ряды чисел" (^К) — оценивается индуктивное мышление: испытуемому нужно установить закономерность числового ряда, продолжить его; 7) "Выбор фигур" (ББ) — оценивается пространственное воображение: предъявляются разделенные на части фигуры, нужно выбрать фигуру, соответствующую разделенной; 8) "Кубики" (WU) — оценивается умение мысленно оперировать объемными телами в пространстве: дается рисунок
Таблица 1. Психофизиологические функции, лежащие в основе субтестов
Вербальные Субтесты Психофизиологическая структура
1. Закончи предложение ("Логический отбор") Уровень речевого развития (состояние активного и пассивного словаря). Общий запас сведений. Вербально-логическое мышление, внимание, рабочая память. Произвольная регуляция и организация деятельности.
2. Пятый лишний ("Определение общих признаков") Вербально-логическое мышление, внимание, рабочая память. Произвольная регуляция и организация деятельности.
3. Аналогии ("Аналогии") Абстрактное и логическое мышление. Внимание, рабочая память. Произвольная регуляция и организация деятельности.
4. Обобщение ("Классификация") Способность обобщать, анализировать, синтезировать и оперировать понятиями. Вербально-логическое и абстрактное мышление. Внимание. Рабочая память. Уровень речевого развития (состояние активного и пассивного словаря). Произвольная регуляция и организация деятельности.
Математические 5. Арифметика ("Счет") Сформированность счетных операций и механизмов, вербально-мне-стических действий, пространственных представлений и зрительно-пространственного восприятия. Вербально-логическое мышление. Ло-гико-мнестическая деятельность. Произвольное активное внимание. Способность длительной работы без отвлечений и утомления (работоспособность). Произвольная организация и регуляция деятельности.
6. Последовательность цифр ("Ряды чисел") Уровень сформированности последовательности вербально-логиче-ского мышления и вербально-мнестических действий. Сформированность пространственных представлений и зрительно- пространственного восприятия. Оперативная память. Произвольное, активное внимание. Скорость формирования новых навыков. Произвольное внимание. Произвольная регуляция и организация деятельности.
Пространственные 7. Сложение фигур ("Выбор фигур") Зрительная память. Пространственный анализ и синтез. Регулирующая функция импрессивной речи. Произвольное внимание (устойчивость, распределение, концентрация внимания). Зрительно-пространственное восприятие. Рабочая память. Вербально-логическое мышление. Произвольная регуляция и организация деятельности.
8. Кубики ("Кубики") Операции пространственного анализа и синтеза, схематичное представление о пространстве. Конструктивное мышление. Произвольное зрительное внимание. Рабочая память. Произвольная регуляция и организация деятельности (планирование и контроль). Работоспособность.
Мнемический 9. Рабочая память ("Задание на сосредоточение внимания и память") Рабочая память. Уровень речевого развития (состояние активного и пассивного словаря). Вербально-логическое мышление. Произвольное внимание и произвольная организация и регуляция деятельности.
куба в измененном положении, нужно из предложенных рисунков выбрать куб, соответствующий данному; 9) "Задание на сосредоточение внимания и память" (МЕ): предлагается запомнить ряд слов и найти эти слова среди других.
Каждое правильное решение оценивается в один балл (кроме 4-го субтеста, правильный ответ которого оценивается в 2 балла). По результатам проведенного исследования определяются суммарные шкальные оценки по всем общим показателям: Яш — суммарный вербальный показатель, Ят — суммарный показатель выполнения математических субтестов 5 и 6, Ярг — суммарный пространственный показатель выполнения субтестов 7 и 8. Общий балл (Яо) представляет собой оценку умственного разви-
тия по тесту Р. Амтхауэра и подсчитывается путем суммирования баллов, полученных за выполнение каждого из девяти субтестов.
На основе этих показателей нами проведен анализ психофизиологической структуры компонентов интеллекта аналогично ранее разработанной и модифицированной схеме теста Д. Векслера [5]. Психофизиологические функции, лежащие в основе выполнения субтестов Р. Амтхауэра, представлены в табл. 1.
При обработке данных использован пакет прикладных программ Microsoft Excel, SPSS 11.5 для Windows.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК 15-16 ЛЕТ.
59
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
Проведенный в нашем исследовании анализ компонентов интеллекта у мальчиков и девочек 15— 16 лет показал, что уровень сформированности психофизиологических функций, определяющих эффективность реализации вербальных и невербальных задач, имеет свои особенности у мальчиков и девочек старшего подросткового возраста. В табл. 2 представлены показатели вербального интеллекта подростков.
По средним данным мы не наблюдаем значимых различий (р > 0.05) в выполнении вербальных субтестов между подростками, что может свидетельствовать о сходной сформированности вербального компонента интеллекта и у девочек, и у мальчиков. Следует отметить высокий уровень вариабельности индивидуальных данных по всем параметрам вербального интеллекта и у мальчиков, и у девочек, по-видимому, свидетельствующий о различиях в стратегии решения вербальных задач.
В подростковом возрасте происходит значительное обогащение словаря, увеличение запаса слов, которыми оперирует подросток, в основном за счет специальных научных терминов, усваиваемых подростками в процессе изучения различных предметов [6]. Наиболее сложным среди вербальных субтестов для детей 15—16 лет оказался субтест 4 ("Обобщение"), характеризующий способность обобщать, анализировать, синтезировать и оперировать понятиями. В классификациях, аналогиях и обобщениях в подростковом возрасте еще встречаются неточности. По мнению И.В. Дубровиной [6], причина этого кроется в недостаточном развитии умения выделять существенные признаки, которое служит основанием для классификации. При выполнении умственных операций на обобщение подростки выбирают в качестве обобщающего понятия общие категории, что приводит к частичной потере самых существенных признаков. Подавляющее большинство подростков решают мыслительные задачи с помощью регуляции поиска на основе обобщенного понимания [6]. Возможно, это связано с недостаточным уровнем активации префронтальной коры в подростковом возрасте [7]. В подростковом возраст
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.