интерактивные формы соцИАльно-культурной деятельности как инструмент формирования лидерских качеств студента
Пешкова в.П.
Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов, Санкт-Петербург, Россия
interactive forms of socio-cultural activities as an instrument for shaping a student leadership
peshkova V.P.
St. Petersburg Humanitarian University of Trade Unions, St. Petersburg, Russia
В статье рассматриваются педагогические технологии формирования лидерских качеств студенческой молодежи. Отмечено особое значение интерактивных форм используемых в образовательном процессе. Показана роль социально-культурной деятельности в формировании лидерских качеств студенчества.
ключевые слова: дискуссия, игровые методы, интерактивные технологии, лидерские качества, социально-культурная деятельность, педагогические технологии, тренинг.
This article discusses the formation of educational technology leadership qualities of students. Noted the special importance of interactive forms used in the educational process. The role of socio-cultural activities in shaping the leadership qualities of students.
Keywords: discussion, game techniques, interactive technology, leadership, social and cultural activities, educational technology, training.
Проблема формирования лидерских качеств будущих специалистов в образовательном процессе получает в последнее время особую теоретическую и практическую значимость. Ключевые качества лидера - инициативность и деловитость, решительность и ответственность, уверенность в себе и высокий уровень коммуникативной компетентности - входят в число наиболее значимых и востребованных характеристик современной личности и выступают в качестве важнейшего условия конкурентоспособности и востребованности на рынке труда. Не случайно поиск новых технологий формирования лидерских качеств находится в центре внимания как образовательных учреждений, так и современного бизнеса.
Сегодня рынок труда предъявляет работнику особые требования: глубокие теоретические знания и опыт практической деятельности в профессиональной сфере; высокий базовый уровень профессиональной подготовки и углубленные специализированные знания; дисциплинированность, исполнительность и одновременно - инициативность, смелость, готовность принимать самостоятельные и ответственные решения; умение работать в команде в сочетании с лидерскими качествами. Качества лидера обеспечивают высокий уровень активности субъекта, направленной на преобразование не только внешних обстоятельств, но самого себя [2, с. 41]. Лидер рассматривается как вожак, человек, сознательно и активно ведущий других людей к достижению определенной цели (В.И. Зацепин); человек, принимающий ответственные решения, затрагивающие общие интересы, определяющие стратегические направления деятельности (Л.И.Уманский); обладающий организаторскими способностями, занимающий центральное место в структуре групповых межличностных отношений (А.А. Ершов); идентифицирующий себя с групповыми ценностями и оказывающий наибольшее влияние на других (Р.Л. Кричевский) [5].
Лидерство как социально-психологический феномен и объект педагогических усилий является сложным и многофункциональным об-
разованием. В психолого-педагогической литературе лидерство рассматривается как средство организации отношений между членами группы (Р.Л. Кричевский), социально-психологический фактор, обеспечивающий эффективность руководства, процесс управления малой социальной группой, способствующий достижению целей этой группы с наилучшим эффектом и в оптимальные сроки [8]. В этом контексте содержательные характеристики лидерства определяют два взаимодействующих фактора: объективный (цели, интересы, задачи группы, потребности в конкретной ситуации) и субъективный (личностные особенности индивида как инициатора и организатора деятельности группы). В условиях коллектива лидерство становится результатом действия совокупности факторов: объективно-ситуационных (цели и задачи группы в конкретной ситуации) и субъективных, личностных и социально-психологических (ценностные ориентации контактной группы, интересы и потребности, индивидуально-типологические особенности). Формирование лидерства рассматривается как процесс и результат развития внутренней структуры - психологической организации личности, ее организаторской и коммуникативной готовности к управлению общением и деятельностью членов группы и коллектива [11, с. 14]. Основными качествами лидера-организатора являются: наличие четких целей; способность управлять собой; умение решать проблемы, определять главное и второстепенное; творческий подход к решению управленческих задач; умение работать с группой, мотивировать и стимулировать деятельность людей; наличие специфических организаторских качеств (М.И. Рожков). Лидерские качества подразделяются на общие и специфические: способность к активному психологическому воздействию на людей; организаторская проницательность; склонность к организаторской работе, выражающаяся в потребности брать на себя ответственность (Л.И. Уманский) [3, с. 26].
Важнейшим институтом формирования лидерских качеств является образование, которое выполняет требования социального заказа обще-
ства и удовлетворяет потребности личности в самореализации, формируя личность в соответствии с требованиями социума и рынка труда, обучает и воспитывает студенческую молодежь с максимальным учетом тех социальных условий, в которых ей придется жить и работать. Лидерские качества являются результатом всей системы образовательной деятельности. При этом личностные качества лидера становятся базовыми элементами студенческой корпоративной культуры, гармонизирующей интеллектуальную и эмоциональную сферы личности, обеспечивающей ее социализацию и самореализацию, формирование личностной и профессиональной идентичности. Развитие лидерских качеств студентов в учебной и внеучебной деятельности позволяет решить задачу подготовки высокоэффективных лидеров, способных в опережающем режиме реагировать на изменяющиеся запросы общества и потребности государства.
Однако на практике институциональные возможности образовательного учреждения как пространства формирования лидерских качеств и способностей реализуются не в полной мере. Во-первых, инструментальная жесткость образовательного процесса не способствует формированию лидерских качеств. Во-вторых, содержательное наполнение социально-культурного пространства современного вуза не связано с решением этой важнейшей педагогической задачи. Недостаточно разработанной представляется проблема использования групповых методов в формировании лидерских качества в условиях досуговых объединений, дополняющих и обогащающих методы, технологию и содержание образовательных программ. В-третьих, в педагогической науке феномену студенческого лидерства уделено недостаточное внимание. В итоге ощущается дефицит эффективных технологий формирования значимых для личности качеств. Существующие программы развития лидерских способностей, как правило, не отвечают интересам современного студенчества и предназначены, как правило, для детей школьного возраста.
Степень сформированности лидерских качеств оценивается по двум группам критериев: 1) ценностный критерий - показателями этого критерия выступают ценностные ориентации, фиксирующие степень выраженности гуманистических ценностей в студенческом сообществе; 2) индивидуально-психологический критерий характеризует собственно формирование лидерских качеств и способностей студента, соответствующих его индивидуальным особенностям.
Анализ специфики обучения и профессиональной деятельности студентов гуманитарного вуза позволяет выделить важнейшие социально-психологические качества и способности, определяющие феномен лидерства: а) индивидуально-личностные качества (эмоциональная устойчивость, уверенность в себе, открытость, активная жизненная позиция и стремление к лидерству, знание и чувствование себя, самоконтроль, надежность, последовательность в поступках, высокий уровень эмпатических способностей, развитая лидерская Я-концепция);
б) организационно-управленческие качества, проявляющиеся в контексте организационных решений (видение перспективы, способность создавать команду, гибкость поведения, проектная культура личности);
в) социальные качества, проявляющиеся во взаимоотношениях с другими людьми (коммуникативная компетентность, справедливость, умение брать на себя ответственность за групповую деятельность). Особая роль в структуре коммуникативной компетентности отводится направленности на других (способности понимать и слышать другого, признавать его заслуги, уметь работать в команде, владеть навыками кооперации и сотрудничества). Лидеры, достигающие успеха, способны поставить себя на место другого человека и испытать его чувства, они обладают своего рода личным «радаром», который дает им возможность понимать, что чувствуют и думают их коллеги.
В формировании лидерских качеств будущих специалистов существенную роль играют интерактивные технологии, ориентированные на наращивание потенциала в сфере межличностных коммуникаций,
учитывающие интерес студентов к профессиональному росту, опирающиеся на творчество и состязательность. Интерактивные технологии используются в дискуссиях, сенситивном тренинге, в процессе подготовки и проведения «круглых столов», видеоконференций, экскурсий, ролевых и деловых игр, мастер-классов, организации образовательного процесса методом case-study и др. Интерактивные технологии основаны на взаимопонимании, они исключают авторитарность в обсуждении решаемых проблем, способствуют развитию дружеских взаимоотношений и сотрудничества между студентами и преподавателями. Активное обсуждение поставленных проблем приучает студента анализировать получаемую информацию, думать, отстаивать свою точку зрения, -именно это и ведет к формированию лидерских качеств, необходимых в любой профессиональной деятельности. Развитию лидерских качеств способствует также расширение доверительных коммуникаций в системе «студент - преподаватель», «студент - группа», «студент - студент», формирование позитивной
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.