научная статья по теме INTERPERSONAL INTERACTION IN EDUCATIONAL ENVIRONMENT AND DEVELOPMENT OF GENERAL ABILITIES Психология

Текст научной статьи на тему «INTERPERSONAL INTERACTION IN EDUCATIONAL ENVIRONMENT AND DEVELOPMENT OF GENERAL ABILITIES»

КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ И РАЗВИТИЕ ОБЩИХ СПОСОБНОСТЕЙ1

© 2011 г. Т. Н. Тихомирова

Кандидат психологических наук, старший научный сотрудник, Учреждения Российской академии наук Института психологии РАН, Москва;

e-mail: tikho@mail.ru

Рассматривается проблема развития общих способностей в условиях межличностного взаимодействия в образовательной среде. В результате эмпирического исследования определена структура воспитательного воздействия учителя; осуществлена количественная оценка связи категорий воспитательного воздействия учителя и показателей отношений ребенка с учителем и со сверстниками; проанализирована взаимосвязь параметров межличностного взаимодействия в образовательной среде и показателей общих способностей ребенка в начале школьного обучения. Проведен эмпирический анализ параметров межличностного взаимодействия в образовательной среде как предикторов развития общих способностей, затронута проблема нелинейной взаимосвязи факторов воспитательного воздействия учителя и показателей динамики общих способностей.

Ключевые слова: межличностное взаимодействие, интеллект, креативность, образовательная среда.

Проблема развития общих способностей в условиях межличностного взаимодействия является актуальной и связана с центральной для теоретической психологии проблемой детерминации психического развития. Вместе с тем практическая ориентация и общественная значимость результатов исследований по указанной проблематике выводят их в плоскость междисциплинарных исследований развития общих способностей, в частности, в образовательной среде.

В психологических исследованиях образовательная среда определяется как сложившаяся полиструктурная система прямых и косвенных воспитательно-обучающих воздействий [15], указываются ее динамические и системные характеристики [16], подчеркивается значение педагогических и психологических условий и влияний, которые создают возможность для раскрытия проявившихся и еще не проявившихся способностей [11]. При всем многообразии определений образовательной среды, сформулированных в контексте различных теоретических направлений [8, 11, 15,

1 При подготовке статьи использованы результаты исследований, выполненных при финансовой поддержке Министерства образования и науки РФ (Государственный контракт № 02.740.11.5210).

16], обращает на себя внимание постоянство двух структурных компонентов: психодидактического (содержание и методы обучения, обусловленные психологическими целями построения образовательного процесса) и социального (межличностное взаимодействие всех субъектов образовательной деятельности).

При этом преимущественно фокус внимания исследователей направлен на изучение связи содержания образовательных программ с показателями развития общих способностей учащихся. Так, в отечественной психологии рассматривается динамика интеллектуального развития детей и подростков в условиях коррекционной, традиционной и обогащающей моделей обучения [2, 9]; обсуждается эффективность развивающих программ с точки зрения повышения интеллектуального развития учащихся [10]; разрабатываются образовательные методы [21] и т.п. В зарубежной психологической литературе представлены эмпирические результаты оценки эффективности обогащения образовательных программ [30, 32]; также публикуются дискуссионные материалы о чувствительности показателей психометрического интеллекта к применению различных образовательных методов [13, 33, 37, 39, 40].

В гораздо меньшей степени представлены результаты исследований проблемы взаимосвязи межличностного взаимодействия в образовательной среде и развития общих способностей. Теоретический анализ обозначенной проблемы позволил выделить две линии исследований: изучение роли взрослого в развитии способностей ребенка и анализ роли взаимодействия со сверстниками в развитии способностей.

В отечественных работах традиционно подчеркивается, что именно взаимодействие с взрослым и специальным образом организованная деятельность ребенка создают необходимые условия, обеспечивающие его развитие [6, 8, 22]. Анализ теоретических и эмпирических работ показывает, что особенности отношений ребенка с учителем оказываются связанными с индивидуальной спецификой развития общих способностей и формирования их структуры [5, 12, 19].

Тем не менее уточнение отдельных факторов воспитательного воздействия учителя, наилучшим образом обеспечивающих развитие общих способностей ребенка, остается предметом дальнейших исследований. При этом под факторами воспитательного воздействия понимаются устойчивые паттерны воспитательного поведения человека в группе сходных ситуаций [17]. Роль воспитательных воздействий взрослого в формировании структуры способностей ребенка хотя и изучалась в рамках исследования семейной среды [1, 18], остается на сегодняшний день гораздо менее изученной в контексте образовательной среды и ее взаимосвязи с развитием общих способностей. Результаты исследований показывают, что воспитательные воздействия учителя в большей степени связаны с развитием интеллектуальных способностей учащихся [4]. При этом связь креативности ребенка и особенностей межличностного взаимодействия с учителем в образовательной среде неоднозначна и в меньшей степени прогнозируема [19].

Проблему развития общих способностей в условиях межличностного взаимодействия со сверстниками можно проанализировать на основании эмпирических исследований, в которых изучались особенности решения задач в группе и интеллектуальные результаты, демонстрируемые каждым из членов группы. Сравнение гомогенных и гетерогенных групп испытуемых (по уровню развития интеллекта и креативности) позволило предположить как существование положительной взаимосвязи, когда благополучные отношения в группе и социальная поддержка способствуют развитию способностей ребенка [8, 25-27], так и наличие отрицательных корреляций [23, 28, 36], когда успешные отношения в

группе обусловливают проявления большей нормативности и являются сдерживающим фактором для реализации способностей (в частности, креативности).

В результате теоретического анализа были сформулированы некоторые перспективные направления изучения развития общих способностей в условиях межличностного взаимодействия. Во-первых, в современных исследованиях существует тенденция к рассмотрению параметров межличностного взаимодействия в образовательной среде как уникальных, неповторимых для каждого ребенка [5, 29, 34, 35]. Иными словами, даже для тех детей, которые обучаются в одном классе, взаимодействуют с одним учителем и с одинаковой группой сверстников, особенности межличностного взаимодействия остаются специфическими для каждого ребенка. Важной в связи с этим является оценка степени использования учителем различных факторов воспитательного воздействия применительно к каждому конкретному ученику.

Второй ключевой момент - это проблема, связанная с неоднозначностью интерпретации направления наблюдаемых взаимосвязей между показателями способностей и особенностями межличностных отношений. Не только факторы образовательной среды, но и личностные характеристики ребенка до некоторой степени определяют [29] и даже активно формируют [3] те особенности межличностного взаимодействия в образовательной среде, в которых происходит дальнейшее развитие способностей.

В-третьих, представляется необходимым уточнение тех факторов воспитательного воздействия учителя, которые в наибольшей степени оказываются связанными с развитием общих способностей ребенка (по аналогии с факторами воспитательного воздействия в семейной среде, выделенными нами в предыдущих исследованиях [17]).

Таким образом, целью эмпирического исследования2 явилось: во-первых, определение структуры межличностного взаимодействия в образовательной среде; во-вторых, изучение взаимосвязи параметров межличностного взаимодействия с показателями уровня и динамики общих способностей ребенка3.

2 Эмпирическое исследование выполнено Ю.А. Додоновой под научным руководством автора статьи.

3 Изучение связи показателей развития способностей ребенка, с одной стороны, и качества его отношений со сверстниками, с другой стороны, в данной работе будет носить скорее эксплораторный характер. При этом акцент будет сделан на изучении межличностного взаимодействия ребенка с учителем, а не его отношений со сверстниками.

МЕТОДИКА

Выбор испытуемых осуществлялся в соответствии с целью исследования таким образом, чтобы обеспечить возможность изучить не только связь динамики общих способностей учащихся и параметров межличностного взаимодействия с учителем и со сверстниками, но и связь начального уровня их способностей с анализируемыми особенностями взаимодействия в образовательной среде. Таким образом, испытуемыми выступили 143 учащихся первых классов подмосковной школы, из них 76 мальчиков (53.1%) и 67 девочек (46.9%).

Эмпирическое исследование включало три этапа.

Первый этап тестирования был реализован в начале академического года, когда испытуемые только начинали школьное обучение в первом классе. Определялся начальный уровень развития общих способностей:

- общего интеллекта (с помощью теста "Стандартные прогрессивные матрицы" Дж. Равена [14] и субтестов "Понятливость", "Арифметический", "Осведомленность", "Словарный", "Сходство" теста Д. Векслера [20]);

- креативности (субтест "Завершение картинок" теста Е. Торренса).

Второй этап исследования осуществлялся в течение учебного года. Регистрировались показатели, характеризующие межличностное взаимодействие в образовательной среде:

- факторы воспитательного воздействия, используемые учителями (опрошено 5 педагогов первых классов подмосковной школы) применительно к каждому конкретному учащемуся с помощью методики "Факторы воспитательного воздействия учителя" [17]);

- оценка отношений ребенка с учителем (шкала "Отношения с учителем" методики Р. Жиля [7]);

- оценка отношений ребенка со сверстниками (шкала "Отношения со сверстниками" методики Р. Жиля [7]).

Обследование третьего этапа проводилось в конце академического года, то есть в конце первого года школьного об

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.

Показать целиком