А. Г. НАРУШЕВИЧ
Таганрог
Интерпретируем, анализируем, аргументируем. Пишем сочинение на лингвистическую тему
(Задание С2 ГИА по русскому языку)
В статье рассматриваются методические приемы подготовки учащихся к написанию сочинения на лингвистическую тему (задание С2 ГИА по русскому языку).
Ключевые слова: ГИА по русскому языку; сочинение на лингвистическую тему; алгоритм пошаговой работы с текстом.
ак показал опыт проверки ГИА по русскому языку в 2013 г., наиболее сложной частью экзаменационной работы для девятиклассников оказалось задание С2 — сочинение на лингвистическую тему*. Каковы же требования к содержанию и структуре этой работы?
Для того чтобы в этом разобраться, проанализируем одну из возможных формулировок задания С2:
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Константина Александровича Федина: «Точность слова является не только требованием стиля, требованием вкуса, но, прежде всего, требованием смысла».
Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами К. А. Федина.
Объем сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких-либо комментариев, то такая работа оценивается нулем баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
* С 2013 г. из КИМов ГИА исключено альтернативное задание С2.2 - сочинение на морально-этическую тему. Теперь учащимся предлагается написать только сочинение на лингвистическую тему.
Нарушения Андрей Георгиевич, кандидат филол. наук, доцент, зав. кафедрой русского языка ТГПИ им. А. П. Чехова.
E-mail: kryataganrog@mail.ru
В каждом варианте учащимся будут предложены разные высказывания, так или иначе ориентированные на языковые явления из области лексики или грамматики.
Очень важно, чтобы ученик правильно понял смысл предлагаемой ему цитаты и определил, какие языковые средства ему необходимо будет искать в тексте. Перед учащимся ставятся следующие задачи:
1) истолковать смысл высказывания автора, прокомментировать его слова;
2) найти в исходном тексте два примера языковых средств, упомянутых (или подразумеваемых) в цитате и определить их роль в тексте;
3) аргументировать в сочинении свой ответ найденными примерами из прочитанного текста;
4) логично выстроить всю работу и грамотно ее написать.
Наглядно представить композицию сочинения поможет следующая модель:
Схема I
Композиция сочинения на лингвистическую тему (С2)
Таким образом, сочинение-рассуждение состоит как минимум из четырех абзацев, каждый из которых имеет определенную функцию.
1-й абзац — вступление — посвящен осмыслению тезиса. Надо отметить, что формулировка задания может ввести учащихся в заблуждение: «Начать сочинение Вы можете словами автора». Многие девятиклассники просто цитируют высказывание в начале сочинения и затем переходят к анализу примеров.
Правильно сориентировать учащихся поможет знакомство с критериями оценивания сочинения. В частности, критерий С2К1 предполагает, что, размышляя над смыслом цитаты, «экзаменуемый привел рассуждение на теоретическом уровне. Фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса, нет». Таким образом, отсутствие интерпретации цитаты ведет к потере баллов при оценивании сочинения.
2-й и 3-й абзацы имеют одинаковую структуру и призваны подтвердить истинность тезиса. Здесь от учащихся потребуется умение цитировать текст или делать ссылки на номера соответствующих предложений. Особого внимания заслуживает выражение «роль языкового средства в тексте». Надо отметить, что это многозначное понятие, на наш взгляд, ближе всего к лингвистическому термину «стилистическая функция».
Как отмечает В. И. Арнольд, «стилистика использует данные лексикологии, грамматики, фонетики, семасиологии, фразеологии и т. д. Однако в отличие от этих дисциплин она занимается не элементами языка как таковыми, а их выразительным потенциалом в контексте — их стилистической функцией. Стилистическая функция определяется как выразительный потенциал взаимодействия языковых средств в тексте, обеспечивающий передачу наряду с предметно-логическим содержанием текста также заложенной в нем экспрессивной, эмоциональной, оценочной и эстетической информации. В то время как указанные отрасли лингвистики изучают всю систему языковых средств соответствующего уровня в целом, стилистика рассматривает их экспрессивные качества, их функционирование и взаимодействие при передаче мысли и чувства в данном тексте и, следовательно, их роль в идей-
ном воздействии текста на читателя» [Арнольд 2001: 34].
Анализируя ученические сочинения, мы сталкиваемся с тем, что учащиеся описывают роль одной и той же языковой единицы с разной степенью обобщения. Например, если ученик пишет, что «с помощью антонимов черный и белый автор выражает противопоставление», он, конечно же, прав. Однако указанные языковые антонимы и вне текста выражают противопоставление, а что чему противопоставляется именно в анализируемом фрагменте, остается неясным. Если же мы читаем в сочинении о том, что «говоря о белых ночах и черных днях блокады, автор с помощью антонимов противопоставляет мирную жизнь Ленинграда ужасам войны», то мы понимаем, что автор сочинения демонстрирует глубокое понимание текста и умение его грамотно анализировать. Таким образом, приводя примеры языковых явлений, ученик должен раскрыть их роль именно в данном тексте, т. е. показать, как эти языковые явления участвуют в выражении смысла отдельных частей и текста в целом.
4-й абзац завершает рассуждение, а следовательно, представляет собой возвращение к тезису (исходному высказыванию) для выражения согласия с автором, утверждения истинности, важности, актуальности данного высказывания.
Облегчат написание сочинения т и -повые конструкции. Существует мнение, что использование в сочинении типовых конструкций, или клише, свидетельствует о шаблонности, ограниченности мышления автора сочинения. Однако тексты различных жанров предполагают использование стандартных речевых формул, которые обеспечивают наиболее легкий, экономичный и точный путь передачи информации.
Мы разделяем позицию тех исследователей, которые разграничивают речевые штампы и клише.
Штампы — это примелькавшиеся, «надоевшие» выражения, значение которых стерто в результате частого употребления; ср.: проходит красной нитью, при голосовании поднялся лес рук, свет души, развернуть широким фронтом, целиком и полностью и т. д.
Клише — это органическая единица любого языка. Клише не свойственны
образность и экспрессивность. К ним относятся речевые стереотипы, стандарты, формулы, типовые конструкции, которые мы легко воспроизводим в речи в определенных (повторяющихся) ситуациях. Несмотря на частое употребление, клише сохраняют свою семантику и используются как положительные конструктивные элементы языка.
В то же время многие ученики наивно полагают, что с помощью ограниченного набора готовых речевых формул можно написать хорошее сочинение. Они не правы, так как в любом сочинении следует идти от текста, от логики мысли автора, а не подгонять авторский текст под известные шаблонные фразы.
Прежде всего, обратим внимание учащихся на синонимы, которые помогут избежать неоправданных повторов.
Например, автора цитаты мы можем назвать по-разному: лингвист, ученый, языковед, автор высказывания, филолог.
Его деятельность также можно передать различными словами: утверждает, считает, пишет, рассуждает.
Кроме существительного высказывание, можно использовать слова цитата, мысль, утверждение, суждение, мнение, слова.
Оценка высказывания может быть передана словами понятно, справедливо, верно, неоспоримо, бесспорно.
Речевые клише для вступления
Автор пишет о...
В высказывании. говорится о.
Действительно.
Как отмечает.
Бесспорно мнение автора о том, что.
Я полностью согласен с.
Не могу не согласиться с.
Я поддерживаю мнение.
Попробуем разобраться в смысле этого высказывания.
Попробую доказать эту мысль примерами из текста.
Речевые клише для основной части (для аргументации )
Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложению № .
Проиллюстрировать названное языковое явление можно на примере предложения.
Пример можно найти в предложении № .
Рассмотрим предложение. В нем использовано такое лексическое (грамматическое) явление, как.
Справедливость этого вывода можно доказать на примере предложения, в котором автор использует.
Рассмотрим в качестве примера предложе-
ние №. Это подтверждает наш вывод о том, что.
Речевые клише для заключения
Таким образом, итак, в заключение, как видим.
Итак, можно увидеть, что.
Нам удалось доказать, что.
В результате рассуждения мы пришли к выводу о том, что.
Эти примеры из текста стали убедительным доказательством того, что.
Итак, использование типовых конструкций требует от автора сочинения определенных умений. Предложим учащимся несколько советов.
1. Выбирайте из списка предложенных конструкций те, которые наиболее точно передают вашу мысль или мысль автора исходного текста.
2. Правильно включайте информацию исходного текста в готовые речевые формулы, при необходимости изменяйте их (не забывая о требованиях грамматики и культуры речи).
3. Продумывайте логические переходы от одной мысли к другой. Каждый абзац сочинения должен представлять относительно законченное целое.
Поможет девятиклассникам и следующий алгоритм работы над сочинением: от чтения цитаты до написания текста. С х е м а 2
Алгоритм работы над сочинением
Рассмотрим пример пошаговой работы с текстом при написании сочинения на лингвистическую тему.
I. Шаг первый. Читаю высказывание
Напишите сочинение-рассуждение,
раскрывая смысл высказывания Владимира Галактионовича Короленко: «Слово дано человеку не для самоудовлетворения, а для воплощения и
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.