УДК 669.713.7
Г.П. Юрьева, О.И. Юдина
Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт г. Славянск-на-Кубани, Россия
ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМФОРТНОСТИ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В РАМКАХ КОМПЛЕКСНОГО И СИСТЕМНОГО МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Задачи, стоящие перед современной школой актуализируют проблему обеспечения качества образования. Основой формирования нового качества образования становится внутришкольная система управления качеством, сочетающая в себе внутришкольный и внешний контроль.
В работе рассматривается инструментарий и методика проведения исследования психологической комфортности образовательной среды школы в рамках системного и комплексного мониторинга качества образования.
Современное состояние проблемы качества образования отражает усиливающееся противоречие между, возрастающими требованиями общества к нравственности и интеллекту человека, его способности к проектированию, прогнозированию и самореализации и, с другой стороны, фактическим уровнем образования и развития выпускников школ.
Анализ выявленных противоречий позволил выявить и сформулировать проблему исследования: какие существуют методы, способы и средства, позволяющие осуществлять эффективную диагностику уровня психологической комфортности образовательной среды школы с целью получения объективных данных и каким образом они могут быть использованы при проектировании и модернизации сложившейся системы обеспечения качества образования школы.
Цель исследования: изучение условий формирования психологической комфортности образовательной среды как важнейшего компонента эффективной образовательной среды школы и разработка концептуальных основ ее диагностики.
Объект исследования: психологическая комфортность образовательной среды школы. Предмет исследования: условия, положительно влияющие на уровень психологической комфортности образовательной среды школы.
Гипотеза исследования. Уровень психологической комфортности образовательной среды школы будет высоким, если: разработать концептуальные основы, содержание и методику диагностики психологической комфортности образовательной среды школы; создать необходимые психолого-педагогические условия, положительно влияющие на уровень комфортности образовательной среды; разработать и внедрить программу психологического тренинга, дифференцированного по возрастам учащихся.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем поставлена актуальная проблема разработки концептуальных основ диагностики психологической комфортности образовательной среды школы в рамках системного и комплексного мониторинга качества образования, а также управления качеством образовательной среды школы за счет целенаправленных изменений в содержании и организации образовательного процесса.
Практической значимостью данного исследования является разработка и практическая апробация содержания и методики диагностики психологической комфортности образовательной среды школы в рамках системного и комплексного мониторинга качества образования, а также разработка и внедрение в образовательный процесс школы средства управления качеством психологической комфортности - программы психологического тренинга, дифференцированного по возрастам учащихся и направленного на формирование учебной мотивации и коммуникативной компетенции.
Внедрение результатов исследования Разработанные методика диагностики психологической комфортности образовательной среды школы и программа тренингов внедрены в ряде школ Славянского района Краснодарского края.
Для диагностики отношения к обучению учащихся различных ступеней обучения, изучения их мотивационной сферы были отобраны методы исследования: анкетирование, методика неоконченных предложений, методика М.В. Матюхиной в модификации Н.Ц. Бадмаевой [1].
Исследование проведено в рамках реализации инновационного проекта, выполняемого в рамках муниципальных экспериментальных площадок на базе МОУ СОШ №№ 6, 25, 29 Славянского района. Респондентами в исследовании являются 1095 учащихся и 160 учителей.
Результаты анализа полученных данных свидетельствуют о положительной динамике изменения показателя отношения к обучению учащихся различных ступеней обучения.
Сопоставительный анализ результатов исследования, позволяет сделать вывод о том, что моти-вационная сфера респондентов значительно изменилась. Выявлена прямая зависимость между мотивом учащегося, успешностью его обучения и возрастной категорией, к которой он принадлежит.
По итогам проведенного исследования можно сделать вывод о том, что позитивное и нейтральное отношение учащихся к школе преобладает на всех ступенях образования.
Данные, полученные в процессе исследования, позволили определить структуру мотивации учащихся к обучению, выявить их отношение к обучению в школе, классифицировав по ступеням образования. По результатам анализа данных исследования, полученных в процессе мониторинга, выявились вопросы и проблемы, требующие оперативного решения. Советом по качеству МОУ СОШ №6 был разработан ряд мер, направленных на повышение качественного уровня основных индикаторов.
Список использованных источников
1. Методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М.В. Матюхиной в модификации Н.Ц. Бадмаевой)/ Н.Ц. Бадмаева. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография.- Улан-Удэ, 2004. - С. 149-150.
УДК 378.14
Н.А. Афанасьева
Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского
г. Брянск, Россия
ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ
Обосновывается понятие «информационная компетентность педагога профессионального обучения». Формулируются дидактические условия формирования информационной компетентности педагога профессионального обучения.
Сложный, многоуровневый и многоаспектный феномен взаимодействия человека и информации изучают во всех сферах деятельности. Умение работать с информацией и использовать средства информационных технологий являются структурными элементами информационной компетентности [1].
Процесс формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения является объектом нашего исследования. В качестве предмета исследования мы изучаем процесс применения ситуативных задач в процессе подготовки студентов. В ходе констатирующего эксперимента на базе Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского на основании разработанных и описанных нами критериев и показателей посредством анкетирования, педагогического наблюдения и тестирования были установлены исходные уровни сформированности информационной компетентности: 12% студентов имеют высокий уровень, 27% - средний и 61% - низкий. Данные показывают, что если не ставить целью формирование информационной компетентности у будущих педагогов профессионального обучения, то уровень ее сформированности у многих студентов будет минимальным, что может повлиять на качество их профессиональной деятельности и самореализацию.
Информационная компетентность педагога профессионального обучения - это интегративное качество личности педагога, представляющее собой совокупность, знаний, умений и ценностного отношения к эффективному осуществлению различных видов информационной деятельности и использованию информационных технологий в профессиональной образовательной деятельности (сюда относятся профессионально-ориентированные знания, умения и мотивация осуществления информационной деятельности, специфичные для педагога профессионального обучения, готовность использовать новые информационные технологии в учебном процессе).
Проблема нашего исследования заключается в выявлении методов, форм, средств и определении дидактических условий формирования информационной компетентности будущего педагога профессионального обучения в процессе решения ситуативных задач.
Для решения проблемы нами была разработана модель, обеспечивающая эффективное формирование информационной компетентности будущего педагога профессионального обучения в процессе решения ситуативных задач.
Выявлен педагогический потенциал системы ситуативных задач, представляющий собой совокупность ресурсов (УМК) и возможностей (стимулирование мотивации будущего педагога профессионального обучения; стимулирование регулярной и результативной самостоятельной работы студента; актуализации субъектной позиции будущего педагога профессионального обучения; применение мето-
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.