СПРАВОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ - УЧИТЕЛЮ
И. Ю. ГАЦ
Москва
Исследование языковой ситуации на страницах журнала «Русский язык в школе»
(Обзор статей)
Ключевые слова: языковая ситуация; экстралингвистические факторы развития; динамизм языковой системы; язык и культура; языковая норма; культура речи.
В обзорной статье анализируются традиции изучения языковой ситуации в разные периоды XX и начала XXI в. в отдельных публикациях журнала. На основе этого анализа выделяются факторы, которые влияют на уровень современного обучения русскому языку в школе.
На функционирование методической системы русского языка значительное влияние оказывает состояние языка в конкретный исторический период. Все компоненты системы обучения русскому языку — цель, содержание, методы и принципы, средства и организационные формы — взаимодействуют с языковой средой. Установление такого взаимодействия, описание языковой ситуации в определенных социальных и политических условиях — предмет публикаций каждого без исключения номера журнала «Русский язык в школе». Изучая подшивки журнала, можно проследить, каким образом языковедческие дисциплины воздействовали на развитие отечественной лингвометодики.
Языковая ситуация меняется постоянно. Известно, что ее развитие зависит от трех факторов — внутренних закономерностей языка (интралингвистический фактор), общеязыковых тенденций (интерлингвистический фактор) и социальному льтурного развития общества (экстралингвистический фактор). Само понятие «языковая ситуация», заимствованное из социолингвистики, определяет совокупность форм существования языка, среды его употребления в различных политических н социально-экономических условиях. При описании языкового состояния в конкретный исторический пе-
Гац Ирэн Юрьевна, кандидат пед. наук, доцент кафедры методики русского языка и литературы МГОУ, докторант.
риод внимание уделяется моделям, отражающим речевое поведение разных социальных групп в разных сферах общения. На примере ряда публикаций покажем, как основные тенденции в развитии языковой ситуации отражаются на страницах журнала «Русский язык в школе».
Интерес к проблемам взаимосвязи социальных факторов н языка можно отметить уже в работах ученых XIX в. В начале XX в. особо значимыми в этой области оказались труды Е.Д. Поливанова, сформировавшего теоретический фундамент социолингвистических исследований. В 1927 г. в журнале «Родной язык в школе» появляется его работа «О литературном (стандартном) языке современности», повлиявшая на методику обучения русскому языку в новых социально-политических условиях [Поливанов 1927]. В 20—30-е гг. в лингвистической литературе активно обсуждались проблемы жаргонов, арго, условных детских языков. Тема «катастрофического» состояния, «болезни» языка в те годы перекликается с современными рассуждениями о «кризисе в языке»: язык революции воспринимался как революция языка. Журнал «Родной язык в школе» принимает активное участие в обсуждении проблем социолингвистики. Свое беспокойство о соблюдении культурно-речевых норм в разных ситуациях общения выражали М.А. Рыбникова, В. Стратен, И. А. Фигуровский и другие ученые [Стратен 1923; Рыбникова 1927; Фигуровский 1926].
Собранный В.А. Добромысловым в 1925—1930-х гг. фактический материал по изучению языка и речи рабочего подростка стал основой для разработки принципиально нового направления — системы развития связной речи школьников. Заметим, что традиции исследований неформальной речи молодежи поддерживаются и по сей день. Ее стали изучать в контексте языка города, в условиях нового информационно-комму-никационного пространства [Антонова 2009; Познин 2009 и др.].
Значительными по охвату проблем и вкладу в развитие отечественной лингвистики стали работы Л. В. Щербы [Щерба 1930; 1936; 1939]. Сегодня актуальной остается его точка зрения о функционировании заимствований: «Обращаясь к рассмотрению вопроса в лингвистическом аспекте, нужно констатировать прежде всего исторически сложившееся свойство русского языка — не чуждаться никаких иностранных заимствований, если только они идут на пользу дела» [Щерба 1939].
В 50—60-е гг. авторами материалов, посвященных современному состоянию языка, вопросам культуры речи, стали крупнейшие лингвисты: Р. И. Аванесов, С. Г. Бархударов, А. Н. Гвоздев, А. А. Реформатский, Ф. П. Филин, А. Б. Шапиро н др.
Изменения в политической ситуации России в 80—90-х гг. XX в. заставили языковедов, психолингвистов, культурологов детальнейшим образом изучать внутренние причины функциональных явлений. Общая мысль публикаций того времени такова: в обучении и воспитании нельзя игнорировать новые социальные условия, влияющие на состояние языковой среды. Концептуальными в этом смысле стали статьи В. А. Добро-мыслова, Н. М. Шанского, А. В. Дудни-кова, А. Д. Дейкиной, М.Р. Львова, Ю. С. Пичугова, А. Ю. Купаловой, Г. А. Золотовой, И. Г. Милославского [Дей-кина 1995; Добромыслов 1952; Добро-мыслов 1962; Дудников 1988; Золотова 1988; Купалова 1988; Львов 2001; Ми-лославский 2006; Пичугов 1989; Шанский 1976]. Методисты и лингвисты предлагали соотносить современную методику обучения с требованиями общественной языковой практики, с достижениями отечественной лингвистики.
Языковая ситуация тесно связана с
функционированием языка в мононациональном и многонациональном государстве. Для отражения функционирования русского языка как языка межнационального общения в журнале был открыт специальный раздел, в задачу которого входило изучение взаимовлияния русского и национальных языков. Но основное внимание журнал уделял принципам обучения русскому языку как родному и государственному, освещению технологий обучения [Шанский, Успенский 1977; Караулов 1989]. Единое методическое пространство базировалось на унифицированных требованиях для разных условий обучения. К концу XX в., однако, с постепенным возникновением естественного дву- и многоязычия, на страницах журнала появляются публикации, освещающие методы обучения русскому языку в условиях билингвизма [Дейкина 1995]. В журнале были открыты разделы «Языкознание и лингводидактика», «В многонациональной школе» с материалами об особенностях изучения русского языка в многонациональной России [Быст-рова 2004; Синева 2007], в странах СНГ и Балтии [Джалалова, Протасова 2008]. «Хроника» фиксирует встречи специалистов по вопросам обучения детей мигрантов из стран ближнего зарубежья [Быстрова, Воителева 2007].
Обзор публикаций журнала за последние восемьдесят лет подтвердил, что исследования состояния русского языка и его активных процессов ведется учеными одновременно по нескольким направлениям:
— собственно лингвистический аспект — описание изменений в орфоэпии, словарном составе и грамматике в конкретный исторический период [Аванесов 1937; Говердовская 1992; Зеленин 2003; Крысин 1967; Крысин 1997;Крысин 2002; Крысин 2006; Лыков 1972; Резни-ченко 1996; Рябушкина 2008; Щерба 1936];
— культурно-речевой аспект — оценка речевого поведения с точки зрения соблюдения норм общения и культуры речи [Винокур 1929; Денисова 1996; Оганесян 1998; Рыбникова 1927; Скворцов 1994; Фигуровский 1926; Форма-новская 1993; Щербинина 2009];
— социологический аспект — установление причинно-следственных связей между языковыми факторами и социаль-
ными изменениями [Антонова 2009; Виноградова 2007; Григоренко 2005; Костомаров 1976; Крысин 1983; Морозова 2009; Поливанов 1928; Саляев 1995; Щеулин 1998];
— коммуникативно-прагматический аспект — изучение специфики слова и текста различной функциональной направленности [Гордиевская 1994; Петрова, Рацибурская 2006; Плёнкин 1987; Поливанов 1927; Рацибурская 2008; Стра-тен 1923; Щерба 1939].
Авторы многочисленных публикаций разворачивают перед читателем панораму интенсивно развивающегося языка в конкретных исторических условиях. Именно языковое состояние формирует повседневную, бытовую культуру личности — культуру мышления, культуру эмоций, культуру речи [Винокур 1929]. Рубрики журнала «Язык и культура» и «Вопросы культуры речи» — это размышления о бережном отношении к языку как к национальному достоянию. Предметом раздумий авторов становятся этика и эстетика языка и речи, воспитание языкового вкуса современных школьников. Интерес представляют статьи об этике, о формировании навыков тактичного речевого поведения, об обучении словесной вежливости. Так, серия публикаций известных лингвистов Л. И. Скворцова, И. И. Формановской [Скворцов 1994; Формановская 1993] о культуре русского речевого общения пользовалась особым вниманием педагогов. Эту тему продолжают статьи, опубликованные позже. Особо хочется отметить статью профессора В. К. Харченко о соблюдении русских национальных традиций — о культуре соболезнования [Харченко 2000]. Деликатной теме речевого воздействия — искусству намека — посвящена статья преподавателей вуза Г. Б. Вершининой и О.Б. Афанасенко [Вершинина, Афанасенко 2003]. Умение намекать, по их мнению, относится к важным профессиональным педагогическим приемам.
Расширение международных контактов, появление новых сфер коммуникации — виртуального общения и мобильной связи, возросшие потребности нового поколения, технически образованного, активно контактирующего с носителями других языков, — эти факторы повлекли за собой расширение и обогащение словарного состава современного
русского языка. К безусловно положительным явлениям следует отнести и такие, как повышенная метафоричность в текстах массовой печати, отказ от канцелярского стиля в публицистике, диа-логичность и плюрализация речи, усиление личностного начала в речевом поведении носителя русского языка. В связи с этим на страницах журнала с научной точки зрения осмысляются модели метонимического переноса качественных прилагательных [Сандакова 2003], правописание иноязычных слов [Нечаева 2004], склонение числительных [Рябуш-кина 2008], рассматриваются пути возникновения омографии [Мельникова 1988], анализируются омонимия слов литературного языка и жаргона [Хао 2003] и способы появления и функционирования неологизмов, фразеологических калек [Буцева 2006; Наумова 1988; Савёлова 2008], особенности существовани
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.