Л. А. Золотовская кандидат философских наук, профессор кафедры социальной педагогики Военно-технического университета при Федеральном агентстве специального строительства*
Изучение психолого-педагогической компетентности преподавателей Военно-технического университета
Психолого-педагогическая компетентность - интегративное, многоуровневое личностное образование, основанное на положительных мотивах выбора профессии, совокупности системы знаний, умений и навыков, практического опыта, рефлексивной деятельности, диалогической культуры, выражающееся в теоретической и практической готовности и способности специалиста к эффективному осуществлению профессионально-педагогической деятельности.
Для изучения психолого-педагогической компетентности преподавателей ВТУ было проведено исследование, в котором участвовали слушатели факультета переподготовки и повышения квалификации «Педагог высшей школы».
Были опрошены 80 человек - гражданские преподаватели и военные - преподаватели и воспитатели. Все слушатели имеют высшее образование, закончили технический вуз - 38 человек, имеют военную специальность - 29 человек и 13 человек - с педагогическим и гуманитарным образованием. 12 человек имеют стаж работы менее 3 лет, 47 человек - свыше 5 лет, 21 человек - свыше 15 лет.
Целью исследования было изучить психолого-педагогическую компетентность преподавателей и способность к педагогическому общению.
Задачи исследования: 1) проверить знания психологии юношеского (студенческого) возраста;
* Золотовская Людмила Алексеевна: e-mail: ZOL-GLEB@YANDEX.RU
2) изучить способности преподавателей проектировать ситуацию в студенческом коллективе;
3) выявить уровни конфликтоустойчивости;
4) определить стили межличностного взаимодействия;
5) проанализировать иерархию ценностей преподавателей, значимых для профессиональной деятельности.
При проведении данного исследования были использованы следующие методики: определение уровня
конфликтоустойчивости; определение стиля межличностного
взаимодействия (С.В.Максимов, Ю.А.Лобейко); анкета диагностики уровня саморазвития и развития психологической компетентности М.Б.Калашниковой; анкета ценностных ориентаций М. Рокича.
1. Проверяются знания психологии личности обучаемых (юношеский, студенческий возраст):
• возрастные границы;
• личностные особенности;
• новообразования возраста;
• психические особенности.
Самой большой проблемой преподаватели считают недостаток психологических знаний. Так, только 8% отметили у себя высокий уровень наличных знаний по психологии, большинство - 57% считают, что их психологические знания находятся на низком уровне, 35% - на среднем. Косвенная оценка подтвердила эти данные: только 10% преподавателей смогли правильно определить границы юношеского возраста, ведущую деятельность и новообразования этого возраста.
2. Изучается способность проектировать ситуацию в студенческом коллективе.
Преподаватели, слушатели в целом высоко оценили свою способность проектировать ситуацию в студенческом коллективе: только 11% респондентов отметили у себя низкий уровень данной
способности, у 64% она находится на среднем уровне, у 25% - на высоком.
Этот образовательный домен как функциональный аспект педагогической деятельности имеет высокий уровень у преподавателей со стажем более 5 лет и выражается в способности проектировать и давать оценку ситуации.
Нам кажется, что невысокие оценки в исследовании психолого-педагогической компетентности преподавателей содержат те объективные реальности современного образования, которые связаны с недостатком учебных часов на дисциплины психологического и педагогического цикла в вузах при овладении профессией.
Насторожил другой факт, а именно: высокие оценки способности избирать рациональный способ общения со студентами, особенно у гражданских преподавателей. Так, 88% преподавателей считают, что эта способность находится у них на высоком или среднем уровне развития. С другой стороны, 68% преподавателей отметили, что не умеют за поведением студента видеть его психологическое состояние. Естественно, возникает вопрос - на основании чего они избирают рациональный способ общения со студентами?
Именно это противоречие заставило нас подробнее исследовать такую составляющую психологической компетенции
преподавателя, как владение навыками педагогического общения.
Педагогическое общение рассматривается как частный вид общения людей, имеющий как общие черты этой формы взаимодействия, так и специфические для образовательного процесса. Педагогическое общение - это система органичного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с
помощью коммуникативных средств. Оно выступает как главный механизм достижения основных целей воспитания.
При организации педагогического общения можно выделить четыре главных принципа: уважение студента как конструктивной личности; искренность в выражении своих чувств; понимание глубинных чувств ученика и мотивов его поведения; конкретность общения.
3. Изучается конфликтоустойчивость при диалогическом общении.
Определяются следующие принципы: уважение и понимание
студентов, конкретность общения, а также диалогичность общения - это конфликтоустойчивость, умение идти на компромисс.
Диалогическое общение преподавателя с обучаемым требует от педагога не только психологических знаний, но и определенного уровня конфликтоустойчивости. При определении уровня данной личностной характеристики преподавателей в нашем исследовании получены следующие результаты: 22% респондентов имеют низкий уровень конфликтоустойчивости, подтверждающий выраженную конфликтность; 52% - средний уровень, свидетельствующий об ориентации личности на компромисс, стремлении избегать конфликта; и только у 26% преподавателей выявился высокий уровень конфликтоустойчивости.
4. Определяются стили межличностного взаимодействия
Наиболее предпочитаемыми стилями межличностного
взаимодействия у молодых преподавателей ВТУ являются коллегиальный и стиль невмешательства в действия других людей. У более старших - невмешательства и авторитарный. У офицеров -авторитарный в 82% случаев. При этом направленность на общение выражена больше у педагогов со стажем работы 5 лет и более 15 лет - в 70% случаев.
Общение — важнейший вид социально-психологических связей в условиях вуза. Мастерство, даже искусство в его использовании — существенный показатель преподавательского профессионализма.
Важно в нем то, что это особый вид общения — педагогическое общение. Главная отличительная черта его — педагогическая направленность, использование всех возможностей, средств и приёмов для решения педагогических задач обучения, образования, развития и воспитания студентов, их профессионального становления. Однако его техника во многом психологична и социально-психологична. Для опытных преподавателей важны такие социально-психологические характеристики построения педагогического общения: тщательная продуманность и взвешенность, учет времени, места и особенностей партнера по общению, взаимное расположение, диалогичность, равноправие общающихся в обмене мнениями, умение слушать партнера по общению, наблюдение и оценка реакций партнера в процессе общения, признание права каждого на свое мнение, требование обоснованности и доказательности мнений, тактичность, контактность, адекватность реакций на поведение партнера, умение думать не только о том, что сказать, но и как сказать. Преподаватель должен владеть различными формами общения: монолога, диалога, дискуссии, межличностного общения, личностно-группового, группового, формами организации межгруппового.
Характер взаимоотношений преподавателей со студентами должен быть сугубо деловым, представляющим собой взаимодействие, направленное на эффективное осуществление этих целей. Эти взаимоотношения и взаимодействия должны основываться на взаимном уважении и понимании общности целей деятельности как преподавателями, так и студентами.
Педагогическое общение должно быть не тяжким долгом, а естественным и даже радостным процессом взаимодействия. Критерием ценности педагогического действа служит высокий авторитет педагога. Критерием авторитетности педагога у учеников является их любовь к нему, а это могучий позитивный фактор педагогического процесса.
5. Анализируется система ценностных ориентаций педагогов, значимых в профессиональной деятельности.
Проверяется подструктура профессионализма, а именно профессиональная идентичность, которая характеризуется как значимость человека в профессии и в профессиональной деятельности, как средство удовлетворенности своих потребностей и развития индивидуального потенциала. Сюда входят представления о ПВК, а также система отношений человека к профессиональным ценностям.
Используем методику М. Рокича «Ценностные ориентации», которая основана на прямом ранжировании списка ценностей. Проводится групповое тестирование. Респондентам предлагается список ценностей (инстументальные ценности: ценности дела, ценности общения, ценности принятия других, ценности самоутверждения). Испытуемые присваивают каждой ценности ранговый номер (расположить по порядку значимости). Далее задается вопрос «В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в Вашей профессиональной деятельности?».
Анализируется иерархия ценностей. И у молодых педагогов, и у опытных преподавателей ведущей инструментальной ценностью является «образованность». Это вполне естественно, так как хороший специалист должен в полной мере обладать знаниями преподаваемого предмета. Все категории испытуемых на второе место поставили «аккуратность», на третье «воспитанность»(36,6% и 30% соответственно). Преподаватель - это образец, которому сознательно, а чаще неосознанно подражают ученики, перенимая то, что он делает, как себя ведет и общается. Опытные преподаватели выделяют «терпимость», в то время как молодые в пятерку значимых этот критерий не внесли. Терпимость - моральное качество, характеризующее уваж
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.