Е. А. КОРНЕЙКО
Белгород
Изучение темы «Однозначные и многозначные слова» на основе краеведческих текстов (V класс)
В статье рассматривается проблема использования на уроке русского языка краеведческих текстов, с помощью которых создаются условия для реализации культурологического аспекта при изучении темы «Однозначные и многозначные слова». В статье приводятся примеры заданий по анализу текстов, направленных на понимание изучаемых в V классе художественных тропов.
Ключевые слова: краеведческий текст; многозначность; переносное значение; метафора; олицетворение.
Проблемы, связанные с использованием регионального языкового речевого материала при обучении русскому языку в школе, в последнее время приобрели особую актуальность, о чем свидетельствуют публикации в периодических изданиях, в сборниках материалов научно-практических конференций, появление тематических подборок на электронных ресурсах. К сожалению, проблемы эти в силу специфики материала решаются в каждом регионе автономно, поэтому любые сведения об опыте учителей и методистов представляются весьма ценными, так как дают возможность сопоставить подходы к разработке и презентации регионального компонента, получить информацию о приемах и формах использования местного материала.
Содержание регионального компонента по любой дисциплине определяется своеобразием региона, включающим географические и культурно-исторические особенности области. Эти оригинальные факты могут органично сочетаться с предлагаемым в учебниках дидактическим и учебным материалом.
Изучение тем «Однозначные и многозначные слова», «Прямое и переносное значение слова» невозможно вне текста. Цель данной статьи — представить примеры анализа краеведческих текстов при изучении вышеназванных тем в V классе.
Корнейко Елена Александровна, учитель МОУ «Майская гимназия Белгородского района Белгородской области». E-mail: helen.korneiko@yandex.ru
Каждый подлинно художественный текст — сокровищница знаний о культуре и истории народа. Отсутствие сведений по истории, географии, топонимике, культуре, о традициях народа порой затрудняет понимание текста. И в то же время, как отмечают курские педагоги Н. П. Шульгина и П.М. Кухтенков, «какой эмоциональный отклик вызывает узнавание мест, людей, событий!» [Шульгина, Кухтенков 2003: 39].
Материал темы «Однозначные и многозначные слова» представляет большой интерес для работы над словом на уроке и во внеурочной деятельности. Многозначность является источником выразительности речи, свидетельствует о богатстве русского языка, так как оно определяется не только количеством слов, но и разнообразием их значений. Как отмечает Т. П. Лозинская, «новые смысловые оттенки значений слова придают языку гибкость, выразительность, точность, живость» [Лозинская 1997: 94]. Поэтому писатели и поэты широко используют в своих произведениях приемы, основанные на явлении многозначности.
Приведем примеры заданий к текстам, содержащим краеведческую культурно-историческую информацию.
Задание I. Прочтите отрывок из рассказа белгородского публициста Бориса Осыкова «Стеклянное "небо"».
...Оно служит людям и сегодня — стеклянное «небо», подаренное Владимиром Григорьевичем Шуховым Москве целое столетие назад.
Кто не знает ГУМа на Красной площади! Сто лет назад в этом длинном массивном
30
строении располагались торговые ряды. Их владельцы и заказали знаменитому инженеру «красивую крышу».
Шухов, как всегда, быстро справился с непростой задачей — разработал оригинальный проект перекрытий из металла.
Ж..лезные проемы перекрытий заст..кли-ли, и получилась крыша, которая не только защ..щала от ветра, дождя и снега, но и отлично пропускала со..нечный свет. В т..рго-вых р..дах стало так светло, что сразу же лишними оказались свечи, к..р..синовые лампы и газовые светильники.
Слова для справки:
ГУМ — аббревиатура от «Государственный универсальный магазин», крупный торговый комплекс в центре Москвы, который выходит главным фасадом на Красную площадь.
В. Г. Шухов (1853—1939) — русский и советский инженер, архитектор, изобретатель, ученый, Герой социалистического труда, уроженец Белгородской области.
На этапе определения темы текста выясняем, какие изобретения В. Г. Шухова уже известны школьникам.
Работа над текстом сопровождается выполнением орфографических заданий, например: спишите последний абзац, вставив пропущенные буквы.
На этапе анализа отрывка предлагаем учащимся проанализировать топоним Красная площадь: I) Почему главная площадь страны так называется? 2) В каком значении — прямом или переносном — употреблено прилагательное? 3) Какое новое «созначение» приобрел топоним после революции 1917 г.? С помощью толковых словарей школьники выясняют все значения слова красный и составляют 3—4 словосочетания с данным прилагательным, чтобы доказать его многозначность.
Например, красный:
— по цвету: рдяный, алый, червленый; (составленные словосочетания: красный мак, красная обложка, красный флаг);
— о доброте, красоте: красивый = прекрасный (красна девица, красный угол);
— революционный, большевистский (красные казаки, Красная Армия).
Многозначность слова в русском языке характеризуется наличием прямого и переносных значений. Все переносные значения семантически связаны с основным значением. Они возникают на основе переноса названия предмета (явле-
ния), признака, действия или процесса на другие предметы (явления), признаки, действия. Основными способами переноса наименований являются метафорический, метонимический и функциональный. В V классе учащиеся знакомятся только с первым видом переноса.
Проблема метафоры, ее роли в языке и речи издавна вызывает интерес разных ученых: лингвистов, литературоведов, философов, психологов. Если прежде метафоры рассматривались как стилистическое средство создания экспрессии в художественном тексте и как образная фигура речи, то в последнее время ученые все больше и больше задумываются над самим механизмом мета-форизации — над способностью метафоры порождать новые смыслы там, где уже существуют закрепленные в языке значения.
В основе механизма метафоризации лежит скрытое сравнение, подразумевающее поиск сходства между двумя сравниваемыми предметами, и эту особенность метафоры первым заметил Аристотель, говоря, что «слагать хорошие метафоры — значит подмечать сходство в природе» (цит. по: [Квятковский 1966: 156]). Метафора характеризуется семантической двуплановостью, когда на прямое значение «наслаивается» переносное и два этих значения сосуществуют, взаи-мообусловливая друг друга. Это явление можно проиллюстрировать примерами из стихотворения белгородского поэта Павла Савина (в данном тексте широко представлены слова, употребленные в переносном значении).
Задание 2. Прочитайте отрывок из стихотворения, определите его тему. Понравился ли вам текст? Как бы вы его озаглавили?
Тихая, скромная, ро..кая, Кутаясь в синюю даль, Льнет ко мне малая родина — Радость моя и печаль. Радос..но нос..тся ласточки, В речке шумит р..бятня, Щур..тся бабки на лавочках, Силясь припомнить меня.
Родина, родина, родина — Сер..це, как колок..л, бьет. Спрятавшись за огородами, Детство притихло мое.
После определения настроения, которым пронизано стихотворение, обсужде-
ния возможных названий, учащиеся письменно выполняют следующие задания:
1) Спишите стихотворение, вставив пропущенные буквы.
2) Найдите слова, употребленные в переносном значении. Какие художественные приемы использует автор?
3) Составьте словосочетания, употребив данные слова в прямом значении.
Разновидностью метафоры, которая изучается в V классе, является олицетворение. В Литературном энциклопедическом словаре олицетворение объясняется как «особый вид метафоры», а далее дается градация олицетворения «в зависимости от его функций в художественной речи»: а) олицетворение как стилистическая фигура, «присущая любой выразительной речи: «сердце говорит», «река играет»; б) олицетворение как метафора, «близкая по своей роли к психологическому параллелизму, встречающаяся в народной поэзии и индивидуально-авторской лирике»; в) «олицетворение как символ, непосредственно связанный с центральной художественной идеей и вырастающий из системы частных олицетворений» [Роднянская 1968: 259].
Школьники вспоминают примеры олицетворения: естественно употребляемые в повседневной речи (скрипка поет), известные по сказкам (Курочка Ряба, говорящая человеческим голосом, печка, шагающая во дворец, ветер, который по морю гуляет), и называют признаки этого тропа, чтобы сформулировать определение.
Но главное — это не заучивание определения, а понимание роли олицетворения в художественных произведениях. Олицетворение помогает понять, что самые разные явления имеют отношение к нам, людям, что всё, окружающее нас, живет своей особой жизнью. Благодаря олицетворению мы не только видим живую картину, но и испытываем вместе с писателем или поэтом радостное чувство родства и единения со всем миром. Иллюстрацией этой идеи могут стать примеры из стихотворения Владимира Молчанова. Школьники находят в тексте слова с переносным значением (город спит, холод стучит), определяют их роль.
На дворе темным-темно.
Спит, как мертвый, город.
Кто стучит в мое окно? — Это зимний холод.
При завершении изучения темы «Переносное значение слова» у учащихся должно быть выработано умение замечать во время чтения те художественные средства, без которых невозможно полноценно воспринять смысл произведения.
Стихотворение Александра Осыкова, посвященное Белгороду, с одной стороны, насыщено тропами, с другой — предоставляет учителю широкие возможности для достижения воспитательных целей, для поддержания патриотических чувств подростков.
Задание 3. Прочтите стихотворение А. Осыкова.
Город мой белый
Так к лицу тебе, город мой белый, Серебристые пряди огней. Ты, как добрый отец поседелый, — Все белей и с годами родней. Я люблю тихих скверов прохладу, Переулков тенистых уют. И твои боевые награды Озаряет победный салют!
Мне знаком в тебе каждый пригорок, И всегда после долгих разлук Ты встречал меня, добрый мой город, Словно верный и преданный дру
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.