научный журнал по психологии Психологический журнал ISSN: 0205-9592

СЕРГИЕНКО Е.А. — 2014 г.

В ходе анализа научного наследия Л.И. Анцыферовой выделяются её идеи, относящиеся к психологии развития: принцип развития в психологии, соотношение понятий субъекта и личности, возрастные периоды жизни человека (в частности, проблема старения). Показана современность и продуктивность этих идей и дальнейшая их разработка в научных исследованиях. Аргументируется содержательная взаимосвязь принципа развития в психологии с принципами непрерывности, антиципации, субъектности. В продолжение идей Л.И. Анцыферовой о соотношении субъекта и личности предлагается гипотеза о них как о неразрывных ипостасях человеческой индивидуальности, непрерывно развивающихся в онтогенезе. Высказанное Анцыферовой положение о продуктивном старении на основе реорганизации личности рассматривается через призму координат субъективной возрастной идентичности (субъективного возраста человека). Показано, что идеи Л.И. Анцыферовой служат современными ориентирами в разработке проблем психологии развития и психологической науки в целом.

НАРТОВА-БОЧАВЕР С.К. — 2014 г.

Прослеживается связь идей Л.И. Анцыферовой о развитии личности и практики консультирования. Описываются главные принципы практической персонологии (системности, детерминизма, развития, дополнительности). Рассматривается синергетическое и компенсаторное взаимодействие личности и ситуации. Анализируется психология повседневности как теоретическая основа консультирования. Обсуждается соотношение консультирования и стихийной психотерапии. Описываются различия дефицитарной и самоактуализационной моделей психотерапии. Приводятся эмпирические данные о естественных техниках помощи и самопомощи в случае дефицитарного и самоактуализационного запросов. Делается вывод о ресурсности повседневного бытия для личностного развития.

БЕЛОВОЛ Е.В., ДЖИДАРЬЯН И.А., МАСЛОВА О.В. — 2014 г.

Предлагается методика изучения представлений о любви. Показано отличие данной методики, ориентированной на ценностно-смысловой аспект любви в межличностных отношениях, от большинства зарубежных методик. В основе опросника - высказывания о любви известных мыслителей, писателей, поэтов, деятелей культуры, а также пословицы и поговорки. Приведены результаты анализа основных психометрических характеристик опросника. Выделена трехфакторная структура опросника, определившая его субшкалы: “Любовь - помеха”, “Любовь - самоотдача”, “Любовь как возвышающая человека сила”.

БОГДАНОВА О.Е., КОВАС Ю.В., МОРОСАНОВА В.И., ФОМИНА Т.Г. — 2014 г.

Приводятся данные эмпирического исследования взаимосвязи регуляторных характеристик и когнитивных способностей школьников с математической успешностью, демонстрируемой в различных ситуациях: при выполнении различных математических тестовых заданий, в учебных ситуациях (академические достижения), в ситуации экзамена (N = 321). Обсуждаются данные сравнительного анализа значимых регуляторных и когнитивных предикторов для различных видов математической успешности школьников. Показано, что общий уровень осознанной саморегуляции учебной деятельности является статистически значимым предиктором математической беглости, успешности в решении математических, логических задач и уравнений, а также академических достижений в математике.

МИТИНА О.В., РАССКАЗОВА Е.И. — 2014 г.

Анализируется концепция контроля за действием Ю. Куля. В отличие от традиционных представлений, согласно которым в его структуре выделяются ориентация на действие/состояние при неудаче, планировании и реализации, рассматривается также рефлексивная ориентация, связанная с осознанным выбором промедления в деятельности в целях анализа происходящего и/или совладания с собственным состоянием. В двух исследованиях ( N 1 = 286, N 2 = 280) подтверждается трехфакторная структура контроля за действием (ориентация на действие, состояние и рефлексивная ориентация) при планировании и неудаче. Шкала рефлексивной ориентации обладает достаточной надежностью и коррелирует с существующими методиками диагностики рефлексивности, а также является лучшим предиктором этапов планирования и программирования в осуществлении саморегуляции деятельности по сравнению с ориентацией на действие и состояние.

ХОЛОДНАЯ М.А. — 2014 г.

ДОНЦОВ А.И., КАШАПОВ М.М. — 2014 г.

ЕЛИЗАРОВ С.Г., САРЫЧЕВ С.В., ЧЕРНЫШЕВ А.С. — 2014 г.

2014

ГРИЦЕНКО В.В., КОВАЛЕВА Ю.В. — 2014 г.

Представлены результаты кросскультурного исследования ценностей и просоциального поведения русских и белорусских студентов, проживающих на территории Смоленской области (N = 132). Дан сравнительный анализ ценностей, регулирующих поведение представителей исследуемых этносов на уровне индивидуальных эталонных моделей. Показаны сходства и различия связи ценностей культуры с нормами и типами просоциального поведения, обусловленные культурно-психологическими характеристиками русских и белорусов. Общность проявляется в том, что ориентация на ценности, выражающие интересы как индивида, так и группы (Благожелательность, Универсализм), увеличивает вероятность просоциального поведения, основанного на норме справедливости, а ориентация на ценности, выражающие исключительно индивидуальные интересы (Гедонизм, Достижение), способствует оказанию публичных просоциальных поступков на основе нормы взаимности. Специфичность заключается в том, что полученные общие закономерности взаимосвязи ценностных приоритетов с типами и нормами просоциального поведения на белорусской выборке выражены сильнее и определеннее, чем на русской выборке.

НЕСТИК Т.А. — 2014 г.

Проанализированы основные проблемные области исследования отношения к времени как группового феномена. Обосновано выделение социальной психологии времени как самостоятельного научного направления, определены ее предметное поле и основные изучаемые феномены: особенности индивидуального отношения к времени, проявляющиеся в результате взаимодействия членов группы друг с другом; объективная пространственно-временная организация межличностного и межгруппового взаимодействия; особенности восприятия, переживания, осмысления и организации времени в групповом сознании и совместной деятельности, не сводимые к характеристикам субъективного времени отдельной личности. Выделено семь основных подходов к социально-психологическому исследованию отношения к времени: системно-динамический, ресурсный, коммуникативный, кросскультурный, коммеморативный, визионерский, футурологический, а также социально-интегративный. Намечены перспективы дальнейших исследований в данной области.

БОЧАВЕР А.А., СТУПАК Р. — 2014 г.

Представлены избранные аспекты процесса социального конструирования нервной анорексии с позиций феминистских и гендерных исследований. В фокусе статьи находятся культурно-исторические предпосылки возникновения анорексии не только как психического заболевания, но и как культурного феномена.

КОННОВ В.И. — 2014 г.

Рассматриваются специфические черты российского научного сообщества, отличающие его от аналогичных сообществ других стран и позволяющие ввести категорию национальной научноисследовательской культуры. Анализируется внутренняя структура этой категории, включающая ценности и практики, которые организуются на уровнях мировой научной культуры, национальной, гуманитарной или естественно-научной, организационной культуры конкретного НИИ, университета и т.п. Ставится вопрос о психологической детерминации научно-исследовательской культуры, в рамках которой в качестве оказывающих влияние элементов выделяются профессиональные практики, установки и ценности, при этом акцент делается на ценностной составляющей. Предлагается стратегия исследования научной культуры через анализ переломных исторических моментов, определяющих фундаментальный пересмотр научно-исследовательской практики.

ЧУРАКОВА И.Е. — 2014 г.

Исследовались социально-психологические условия возникновения виктимности и виктимного поведения девушек - жертв сексуального рабства. Исследование проведено на базе Московского реабилитационного центра при Международной организации по миграции для пострадавших от торговли людьми. Основную группу участников исследования составили 78 девушек - жертв сексуального рабства в возрасте 15-35 лет; в группу сравнения вошли 100 девушек - студенток вуза в возрасте 18-25 лет. Выявлены достоверные различия между исследуемыми группами в степени социализированности, личностных особенностях, условиях социализации. На основе факторного анализа выделены симптомокомплексы виктимизации: шесть групп ключевых социально-психологических особенностей, характеризующих когнитивную, эмоционально-волевую сферу, изменения личности, факторы виктимизации, реабилитационный потенциал, психотравмирующий опыт, характерные для девушек - жертв сексуального рабства. Доказана гипотеза исследования, что виктимность как социально-психологический механизм регуляции социального поведения девушек- жертв тесно связана с их трудной жизненной ситуацией, а также социальной незрелостью, являющейся следствием неблагоприятных условий социализации.

ГУЛЕВИЧ О.А. — 2014 г.

Рассматривается взаимосвязь мотивации обучения с оценкой справедливости учебного взаимодействия и социальными верованиями. Предполагалось, что чем выше студенты оценивают справедливость обращения с ними и чем ниже у них вера в опасный и конкурентный мир, тем выше внутренняя мотивация обучения. При этом воздействие социальных верований опосредуется оценкой справедливости учебного процесса. Участниками исследования были 895 студентов 1 и 4 курсов четырех московских университетов (54% женщин М возраст = 19, SD возраст = 1.64). В исследовании применялись следующие методики: опросник для измерения веры в опасный и конкурентный мир Дж. Даккита; опросник для оценки справедливости проведения трудного зачета/экзамена Дж. Колкитта; опросник для измерения мотивации обучения в университете AMS-C. Результаты исследования частично подтвердили выдвинутые гипотезы, продемонстрировав, что оценка процедурной справедливости опосредует связь между социальными верованиями и мотивацией.

МУХАМЕДРАХИМОВ Р.Ж., ЧЕРНЕГО Д.И. — 2014 г.

Представлены результаты сравнительного изучения психического развития недоношенных детей, воспитывающихся в обычном доме ребенка, в возрасте 3, 6, 9, 12, 18 и 24 месяцев. Было обнаружено, что недоношенные и доношенные дети на первом и втором году жизни не различаются в уровне коммуникативного и личностно-социального развития (за исключением трехмесячных). В то же время преждевременно родившиеся дети имеют более низкий уровень моторного развития в возрасте 3, 6, 9, 12 и 18 месяцев, а также уровень развития навыков адаптации в возрасте 3, 6 и 18 месяцев и познавательного развития в возрасте 3, 6 и 9 месяцев в сравнении со сверстниками, родившимися в срок. Данные сравнительного анализа по шкале общего психического развития указывают на то, что недоношенные дети развиваются хуже доношенных сверстников в возрасте 3, 6 и 18 месяцев.

АХМЕТОВА О.А., КОЗЛОВА Е.А., СЛОБОДСКАЯ Е.Р. — 2014 г.

В продолжительном исследовании детей и подростков 2-14 лет ( n = 441) с помощью “Списка индивидуальных особенностей ребенка для родителей” оценивали стабильность и изменения пяти факторов личности и 15 черт среднего уровня. Показано, что личностные черты в детском и подростковом возрасте отличаются умеренной стабильностью; наиболее стабильны сознательность и экстраверсия, наименее - нейротизм. В большей степени выражены изменения личностных черт в детском и подростковом возрасте - рост сознательности и снижение уровня нейротизма; эти изменения наблюдались преимущественно у девочек. Возрастные особенности развития личностных черт соответствовали нормативным закономерностям развития: упрямство снижалось у дошкольников и младших школьников и нарастало в подростковом возрасте; боязливость в дошкольном возрасте нарастала, а затем снижалась; уровень сознательности и организованности увеличивался у школьников.

АНЦУПОВ А.Я., КАНДЫБОВИЧ С.Л., КРУК В.М., ТИМЧЕНКО Г.Н., ХАРИТОНОВ А.Н. — 2014 г.

Проведен количественный анализ 1313 докторских диссертаций, защищенных отечественными психологами за последние 77 лет. Его задачами были: установление количественной динамики ежегодно защищаемых диссертаций; определение числа защищенных докторских диссертаций в разных регионах и по различным научным специальностям; выявление среднего возраста и половой принадлежности авторов диссертаций; оценка частоты исследования типичных проблем, выступающих объектом диссертации, и определение наиболее часто исследуемых категорий испытуемых. В результате исследования выявлен эволюционный экспоненциальный рост среднего количества ежегодно защищаемых диссертаций. В Москве защищено 53.0% докторских диссертаций, 17.2% - в Ленинграде/Санкт-Петербурге, 29.8% - в других городах. Более 70% докторских диссертаций защищено по 4-м специальностям: 19.00.01 - 27.0%, 19.00.07 - 23.0%, 19.00.05 - 12.0%, 19.00.13 - 9.7%. Мужчинами защищено 690 диссертаций, 623 - женщинами, что составляет 52.5% и 47.5% соответственно. За последние 3 года примерно 80% докторских диссертаций защищено женщинами. Средний возраст соискателя на момент защиты составляет 48.3 лет. Чаще всего соискатели исследовали проблемы деятельности, личности, коллектива, обучения, мышления, а также акмеологические проблемы. В качестве испытуемых чаще выступали школьники, дошкольники, студенты, подростки. Сделан вывод о том, что на сегодняшний день докторские диссертации по психологии защищают преимущественно женщины чаще в диссертационных советах Москвы и Санкт-Петербурга. Установлен и частично объяснен ряд интересных количественных особенностей докторских диссертаций, позволяющих более глубоко оценивать современное состояние российской психологии.

ПОЛЬСКАЯ Н.А. — 2014 г.

Исследуется развитие самоповреждающего поведения на базе теоретических представлений о дифференционной направленности и культурно-исторической опосредованности онтогенеза психики и поведения. Описываются биологические и социокультурные детерминанты самоповреждающего поведения. Его структура рассматривается на основе онтогенетических закономерностей формирования поведения: от элементарных моторных схем до символически опосредованных действий. Осуществлена систематизация типов самоповреждения (реактивный, дисфункциональный, идентификационный и дизонтогенетический), выделены функции самоповреждающего поведения (организационные, эмоционально-регулятивные и личностно-регулятивные).

СУХАРЕВ А.В. — 2014 г.

В обобщенном виде представлены результаты сравнительного анализа структуры ментальности Италии, Северной Европы и Древней Руси в X-XVII веках с позиций этнофункциональной методологии в науке и философского представления об идеальном прообразе развития - архегении. Получены результаты о роли интеграции в европейскую ментальность языческих мифологических представлений для возникновения феномена Возрождения и, в частности, научного мышления. Обнаружена инвариантность этнофункциональной структуры ментальности в Древней Руси, Московском государстве и современной России. Выявлены историко-психологические условия формирования мобилизационного типа развития России.