7. http://netreforme.org/news/otkryitoe-pismo-ministru-obrazovaniya-i-nauki-dmitriyu-livanovu-ot-fraktsii-edinaya-rossiya/
8. http://www.spbobrazovanie.ru/main/otkrytoe_pismo_ministru_ obrazovaniia_livanovu_
9. http://studaction.com/2012/12/19/open_letter/ (студ .письмо)
10. http ://www. svoboda.org/content/article/2293 984. html
11. http://teacher.msu.ru/teacher/congress
12. http: //altruism. ru/sengine .cgi/13/41/1 # W6
к вопросу о реализации технологи развития критического мышления студентов в условиях педагогического вуза
Щенникова с.в., Юденкова и.в.
Арзамасский филиал Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского, г. Арзамас, Россия
to the question of the realization of the technology of students' critical thinking development at a pedagogical university
shennikova s.V., Yudenkova I.V.
N. I. Lobachevsky State University of Nizhny Novgorod, Arzamas Branch, Arzamas, Russia
В статье рассматривается вопрос о необходимости реализации технологии развития критического мышления студентов в условиях педагогического вуза. Описаны приемы развития кри-
тического мышления студентов. Представлена схема практического занятия для студентов, включающая приемы развития критического мышления.
Ключевые слова: критическое мышление, образовательная технология, образование, кластер, инсерт, ассоциация, ложные и верные утверждения, компетенции.
In the article we analyze the necessity of the realization of the technology of students' critical thinking development at a pedagogical university. We describe the methods of students' critical thinking development. We also depict the scheme of a seminar for students including methods of students' critical thinking development.
Keywords: critical thinking, educational technology, education, cluster, insert, association, true and false statements, competences.
Существенные изменения в сферах экономики, политики страны, информатизация общества требуют сегодня модернизации системы высшего педагогического образования, в частности, преобразования системы подготовки будущих педагогов с учетом потребностей общества в специалистах высокого уровня, мобильных, владеющих современными образовательными технологиями, способных критично мыслить, творчески подходить к решению проблем, использовать имеющиеся знания, умения и навыки в системе во благо развития подрастающего поколения. Эти требования отражены и в Федеральных государственных образовательных стандартах ВПО, предназначенных для подготовки бакалавров и магистров по направлению «Педагогическое образование», а именно: необходимость формирования общекультурных компетенций выпускников (компетенций социального взаимодействия, самоорганизации и самоуправления системно-деятельностного характера); создание условий для всестороннего развития личности; использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий.
Основная задача специалистов, работающих в системе образования того или иного уровня, «зажечь» ребенка, замотивировать его на овладение знаниями в той или иной отрасли научного знания, поскольку знания без должной мотивации «мертвы» и не являются источником развития и саморазвития личности, они не усваиваются учащимся в должной мере, он не может ими пользоваться и не понимает, как их может использовать в разных жизненных ситуациях. В то время как в обществе в настоящее время востребованы высококвалифицированные специалисты разного профиля с нестандартным, критическим мышлением, способные самостоятельно мыслить и вносить свой вклад в преобразование действительности и в развитие страны в целом.
Для решения поставленной выше задачи в системе образования необходимо использовать технологии, направленные на развитие критического мышления, активизацию мыслительной деятельности обучающихся, развитие их творческого потенциала.
Необходимо отметить, что в настоящее время в системе высшего профессионального образования все чаще начинает проявляться ситуация разноуровневой мотивации студентов на овладение необходимыми для будущей профессии знаниями. Поэтому на учебных занятиях, прежде чем учить студентов применять современные эффективные образовательные технологии в будущей профессиональной деятельности, например, в условиях школы, необходимо создать ситуацию максимальной включенности каждого студента в учебное занятие, включая малоуспешных студентов и полностью неподготовленных к занятию, использовать эти же технологии как эффективный инструмент для формирования учебного интереса студентов и развития критического мышления.
Мы предлагаем более подробно рассмотреть технологию развития критического мышления студентов, представляющую собой совокупность разнообразных приемов: синквейн, кластер, инсерт, ассоциация, ложные и верные утверждения и др. Их можно использовать в процессе преподавания дисциплин психолого-педагогического блока в условиях педагогического вуза.
Технологию развития критического мышления студентов мы с уверенностью можем назвать инструментом для организации активного обучения, которое стимулирует познавательную деятельность обучающихся, причем независимо от желания студентов; студенты находятся в ситуации постоянной вовлеченности в учебное занятие, их активность сохраняется на протяжении всего занятия. Кроме того, увеличивается доля самостоятельности учащегося во время занятия, как правило, повышаются эмоциональный фон студентов, мотивация, а, следовательно, их успеваемость. В результате постоянного и тесного взаимодействия педагога и студентов происходит процесс взаимообмена и взаимообогащения научной информацией. Именно использование активного обучения дает максимальный эффект для полноценного усвоения знаний студентами и для их развития в целом. Студенты осознанно начинают усваивать материал, а впоследствии использовать полученные знания в профессиональной деятельности, превращая их в мощный инструмент для развития, обучения и воспитания школьников.
Итак, «критическое мышление - это комплекс когнитивных навыков и умений, который предполагает, что человек, обладающий им: умеет выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; умеет работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знания; различать существенную информацию от несущественной, релевантную от нерелевантной; умеет аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других; способен оценить происхождение знания, его достоверность и правдоподобность; учитывает многообразие точек зрения на проблему; принимает во внимание контекст любой информации, проблемы, ситуации; умеет задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу, отличать реальные проблемы от надуманных; способен вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; выявляет скрытые допущения и предвзятости, стереотипы и предрассудки; самостоятельно занимается сво-
им обучением; находит альтернативные способы решения проблемных ситуаций; умеет объяснить изученное и применить его в повседневной жизни; способен оценивать собственный мыслительный процесс, используя такие интеллектуальные стандарты, как ясность, точность, релевантность, логичность, значимость» [2, с. 320].
В данной статье мы предлагаем рассмотреть педагогическую технологию «Развитие критического мышления через чтение и письмо», разработанную в середине 90-х годов американскими преподавателями (Дженни Д. Стилл, Кертис С. Мередит, Чарлз Темпл и Скотт Уолтер). «На философском уровне критическое мышление подразумевает владение разнообразными стратегиями интерпретации текста, принятие факта принципиальной «уязвимости» любой теории, факта многополярности мира.
Технологическую основу составляет базовая модель трех стадий «вызов - реализация смысла (осмысление) - рефлексия (размышление)», которая позволяет учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активный поиск информации и размышлять о том, что они узнали.
На стадии вызова (evocation) в сознании учащихся происходит процесс актуализации имеющихся знаний и представлений о предмете изучения. Поскольку при этом сочетаются индивидуальная и групповая формы работы, участие студентов в образовательном процессе активизируется, формируется познавательный интерес. Результатом данных процессов является самостоятельное определение ими цели дальнейшей учебной деятельности. На стадии осмысления (realization) учащийся вступает в непосредственный контакт с новой информацией -носителем новых идей. Происходит ее систематизация. Студент получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов преподаватель помогает учащимся отслеживать процесс собственного понимания новых идей. Стадия рефлексии (reflection)
характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Таким образом, происходит «присвоение» нового знания и формирование на его основе своего аргументированного представления об изучаемом объекте.
На методическом уровне технология представляет собой систему приемов и стратегий, объединяющих приемы учебной работы по видам учебной деятельности независимо от конкретного содержания. Базовая модель задает не только определенную логику построения занятия, но и последовательность, и способы сочетания конкретных методических приемов» [1, с. 6-7].
Рассмотрим некоторые приемы развития критического мышления, которые можно использовать на занятиях со студентами педагогических вузов. Прием «Составление кластера». Суть приема состоит в том, что информация, касающаяся какого-либо понятия, явления, описанного в тексте, систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В центре находится ключевое понятие, последующие ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. Студенты записывают в середине листа понятие или высказывание, а от него рисуют стрелки-лучики. Это крупные смысловые единицы, от которых, в свою очередь, могут отходить более мелкие.
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.