С.-Петербурге десять лет назад. В предлагаемой статье эти и другие документы из фондов 18, 19, 205, 243 и 1054 РГАВМФ, а также документы из Государственного архива Российской Федерации (ГАРФ) приводятся полностью или впервые вводятся в научный оборот.
27 РГАВМФ. Ф. 19. Оп. 4. Д. 372. Л. 15.
28 Там же. Л. 13, 22.
29 Там же. Ф. 243. Оп. 1. Д. 1751, 2721, 3585.
30 Там же. Ф. 205. Оп. 1. Д. 1233. Л. 1.
31 Там же. Ф. 243. Оп. 1. Д. 2721. Л. 20. Инструкция от 8 ноября 1831 года.
32 Там же. Д. 2721. Л. 135 - 137. Также: РГАВМФ. Ф. 19. Оп. 4. Д. 370. Л. 128-132. От 4 марта 1832 года.
33 Там же. Ф. 243. Оп. 1. Д. 2721. Л. 135-137.
34 Там же. Л. 193-194.
35 Из «Секретной переписки черноморского начальства с Петербургом». 1830-1840-е гг.: АВПРИ. Ф. 149. Оп. 502/1. Д. 4504. Л. 15.
36 РГАВМФ. Ф. 19. Оп. 4. Д. 370. Л. 73 об.
37 Там же.
38 Из уведомления генерала Г.В. Розена, направленного А.С. Грейгу 12 января 1833 г.: РГАВМФ. Ф. 243. Оп. 1. Д. 2919. Л. 68-68 об. Также: РГАВМФ. Ф. 205. Оп. 1. Д. 1511. Л. 2.
39 РГАВМФ. Ф. 205. Оп. 1. Д. 1511. Л. 14.
40 Там же. Ф. 19. Оп. 4. Д. 370. Л. 2-3.
41 Там же. Л. 19-20 об., 23. Также: РГАВМФ. Ф. 205. Оп. 1. Д. 1511. Л. 62 - 63.
42 Там же. Ф. 243. Оп. 1. Д. 2920. Л. 4-7. От 11 марта 1833 года.
43 Там же. Л. 11. От 7 апреля 1833 года.
44 Там же. Л. 12, 42.
45 Красный Архив. 1940. № 5. С. 221. От 26 июня 1836 г.
46 РГАВМФ. Ф. 243. Оп. 1. Д. 3584. Л. 1-2, 16. Также: РГАВМФ. Ф. 243. Оп. 1. Д. 3589. Л. 1-3 об.
47 Там же. Ф. 205. Оп. 1. Д. 2124. Л. 1 - 1 об., 14 - 15.
48 Фадеев Р. Шестьдесят лет Кавказской войны. Тифлис, 1860. С. 25.
49 РГАВМФ. Ф. 205. Оп. 1. Д. 1511. Л. 56.
50 Там же. Ф. 19. Оп. 2. Д. 209. Л. 33, 40-41.
51 Там же. Ф. 243. Оп. 1. Д. 3749. Л. 1. От 22 января 1837 г.
52 Там же. Л. 14-14 об., 16, 29-29 об.
53 Там же. Ф. 19. Оп. 1. Д. 194. Л. 4.
54 Там же. Д. 194.
55 Там же. Ф. 243. Оп. 1. Д. 3752. Л. 13-13 об.
56 Там же. Ф. 1054. Оп. 1. Д. 100. Л. 2-2 об. От 11 июня 1839 г.
57 Там же. Л. 3.
58 ГАРФ. Ф. 722. Романовы: Великий князь Константин Николаевич. Оп. 1. Д. 83. 1841 год. Л. 1-8.
59 ГАРФ. Ф. 722. Оп. 1. Д. 83. Л. 1.
60 Там же. Л. 2.
61 Там же. Л. 3, 7-8.
62 Там же. Ф. 722. Оп. 1. Д. 84. 1842 год. Л. 1-2.
63 РГАВМФ. Ф. 19. Оп. 1. Д. 213. Л. 7-9. От 27 марта 1841 г.
64 АВПРИ. ИДД МИД РФ. Ф. 149. Турецкий стол. Оп. 502 а. Д. 4502. Л. 4 об.
65 АВПРИ. Ф. 149. Оп. 502 а. Д. 4502. Л. 1-1 об. От 14 мая 1843 г.
66 Там же. Л. 4. От 18 мая 1843 г.
67 Старина и Новизна. Кн. 5. СПб., 1902. С. 74-118. Там же. Кн. 6. СПб., 1903. С. 41-42.
68 Старина и Новизна. Кн. 6. СПб., 1903. С. 48.
69 РГАВМФ. Ф. 19. Оп. 2. Д. 209. Л. 122-122 об. От 28 сентября 1853 г.
70 Там же. Л. 124-124 об., 126.
НИКОЛАЙ ЛУКЬЯНОВИЧ ВОЛКОВСКИЙ
доктор филологических наук, профессор кафедры теории журналистики и массовых коммуникаций Санкт-Петербургского государственного университета (Санкт-Петербург) Тел.: 8 (812)328-59-96; E-mail: vnluk@yandex.ru
ЛЮДМИЛА ПЕТРОВНА МАРЬИНА
кандидат социологических наук, доцент кафедры теории журналистики и массовых коммуникаций Санкт-Петербургского государственного университета (Санкт-Петербург) Тел.: 8 (812)328-59-96; E-mail:lmarjina@mail.ru
На основе анализа истории подготовки офицерских кадров в кадетских корпусах Российской империи, обучения юношей в суворовских и нахимовских военных училищах Советского Союза авторы рассматривают систему формирования кадетских корпусов в современной России и проблемы образования и воспитания учащихся в них.
Ключевые слова: кадетский корпус, кадет, типология кадетских корпусов, социализация, принцип комплектования, источник финансирования, порядок приема, ведомственная принадлежность, сословный состав, образовательная среда.
КАДЕТСКИЕ КОРПУСА В РОССИИ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ
Кадетская среда является особым миром, особой субкультурой. В дореволюционный период принадлежность к выпускникам кадетского корпуса являлась своего рода знаком принадлежности к высшему сословию. Трепетные чувства о кадетском братстве сохранялись и после окончания корпусов, во время службы офицерами. В настоящее время воспитание и обучение в кадетских корпусах по-прежнему представляет собой
специфический тип мужского воспитания. Для большинства выпускников полученное образование имело и имеет прямое отношение к дальнейшей военной карьере. В процессе обучения в кадетских корпусах воспитанники, с одной стороны, отчуждаются от семьи и родителей, а с другой стороны, кадетский корпус, как бы ни было трудно жить в нем воспитанникам на первом этапе обучения, становится для многих родным домом, с которым они
впоследствии связывают свои лучшие воспоминания. Кадетские корпуса во все периоды своего развития являлись своего рода «государствами в государстве»: со своими внутренними уставами, своими нормами, правилами и традициями жизни. С другой же стороны, последующая служба в воинской части, на корабле во многом похожа на жизнь в кадетском корпусе, что помогает выпускникам быстрее адаптироваться к ее условиям.
Стоит отметить, что учеными к настоящему времени накоплен достаточный опыт в исследовании проблем социализации военнослужащих. В первую очередь, это А.Г. Пилипонский, В.Л. Примаков1, которые исследовали социализацию личности и ее особенности в условиях воинской службы, раскрыли механизмы влияния на ожидаемое ролевое поведение личности военнослужащего. Проблему социализации в условиях воинской деятельности в той или иной постановке исследовали военные ученые: Е.Д. Богатырев, Ю.И. Дерюгин, В.И. Гидринский2. Благодаря отечественной науке концепция социализации стала основным компонентом социологической теории личности. Вместе с тем степень исследованности проблемы остается недостаточной, особенно когда это касается вопросов социализации воспитанников кадетских корпусов с точки зрения социокультурного и патриотического содержания этого процесса. Лишь ограниченное количество социологов, да и то только в последние годы, исследовали близкие ей проблемы (А.Г. Кузнецов, А.Ф. Чубуков, Ю.К. Усынин, О.Ю. Тарская)3. Проблема же воспитания и обучения подростков в кадетских корпусах на настоящем этапе рассматривалась лишь в ее историографическом аспекте (Крылов В.М., Волков С.В., Аурова Н.Н., Спицын Ю.Г., Константинов В.В., Самович А.Л.)4. В России возрождение кадетских корпусов началось в 90-е г. XX в., однако активного исследования вопросов социализации в данном аспекте не происходит. Несмотря на это, личность, где бы она ни была, какую бы деятельность ни осуществляла, все равно социализируется, но социализируется стихийно, нецеленаправленно. Все это делает проблему социализации воспитанников кадетского корпуса чрезвычайно актуальной, а недостаточная разработанность патриотических и социокультурных аспектов этого процесса побуждает обратиться к ее анализу.
Воспитание подростков и юношества, наставление их на служение Отечеству на военном и гражданском поприще в нашем государстве имеет многовековую традицию. Кадетские корпуса в России сыграли значительную роль в подготовке офицерских кадров русской армии. Они прививали своим воспитанникам любовь к отечественной истории, армии и флоту, формировали у них высокую нравственность. Кадеты всегда отличались глубокими профессиональными знаниями, широкой образованностью, высокоразвитыми чувствами патриотизма, долга, офицерской чести и войскового товарищества. Активно участвовали они в общественной и культурной жизни общества5.
Развитие образовательной подготовки офицерского корпуса, системы военно-учебных заведений прошло несколько этапов. На первом этапе развития (конец XVII -начало XVIII в.) существовали только отдельные учебные заведения для профессиональной подготовки офицеров специальных родов войск (артиллеристов и инженеров), не претендовавшие на полное обеспечение данных родов войск квалифицированными кадрами.
В конце первой трети XVIII в. и до первой половины XIX в. (второй этап) появляется учебное заведение для подготовки общевойсковых командиров в лице 1-го Кадетского корпуса, которое, хотя и не могло обеспечить потребность армии в офицерах своими выпускниками, явилось тем образцом, на основе которого развивалась впоследствии сеть военно-учебных заведений.
Третий этап охватывает первую половину XIX в. Этот этап продолжался до второй половины XIX в. Он ознаменовался6:
- во-первых, расширением сети кадетских корпусов как основного звена подготовки общевойсковых офицерских кадров;
- во-вторых, в это время зарождается деление на учебные заведения, непосредственно выпускающие офицеров, и заведения, осуществляющие первичную подготовку малолетних для поступления в такие заведения (часть кадетских корпусов, так называемые «малолетние»);
- в-третьих, в это время на основе единых принципов создается сеть специальных училищ;
- в-четвертых, создается первая общевойсковая академия, появляются прообразы специальных академий в виде офицерских классов соответствующих училищ.
Следующий этап, начавшийся со второй половины XIX в. и продолжавшийся до революции 1917 г., связан с проведенными тогда радикальными реформами системы военного образования, в результате которых она приняла7:
- во-первых, всеобъемлющий характер (прохождение курса военно-учебного заведения стало обязательным условием получения офицерского чина);
- во-вторых, обрело логическую последовательность и единообразие в основных звеньях. Все основные виды учебных заведений, решающие разные задачи (общеобразовательная и начальная военная подготовка малолетних воспитанников, собирающихся стать офицерами; непосредственная подготовка офицеров; переподготовка и повышение квалификации лиц, уже имеющих офицерские чины), были четко отделены друг от друга.
В начале XVIII в. в стране появились первые военные учебные заведения, предназначенные для подготовки будущих офицеров по наиболее сложным военным профессиям. Специализированные навигационные, артиллерийские и инженерные школы готовили дворянскую молодежь к службе на флоте, в артиллерии, на инженерном поприще. Эти школы, равно как и опыт других государств - Пруссии, Франции, Дании, помог
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.