Е. А. АРТАМОШКИНА
Москва
Лингвистическая разминка как структурный компонент урока русского языка
Лингвистическая разминка может стать не только средством формирования мотивации в изучении родного языка, но и объединяющим началом всего образовательного процесса в школе. В статье уделяется внимание содержательной стороне этого необходимого структурного элемента урока.
Ключевые слова: лингвистическая разминка; мотивация; межпредметные связи.
отивация — это самая сложная проблема, с которой приходится работать учителю, но одновременно и самая интересная. Мотив, цель, эмоциональное отношение к учению, умение учиться с увлечением, способность испытывать радость от самого процесса получения знаний — все эти составляющие сложного понятия «мотивация» находятся в поле зрения преподавателя.
Каждый учитель хочет, чтобы его предмет был для учащихся не только важен, нужен, но и интересен, увлекателен. Тогда и знания будут усваиваться быстрее, глубже. А для этого ученик должен быть мотивирован, т.е. должен видеть конечную цель своей работы, идти к ней через интерес к изучаемой дисциплине. Когда речь заходит о русском языке, вопрос об интересе к предмету отходит как бы на второй план: ведь любому человеку, в том числе школьнику, понятно, что научиться грамотно писать и говорить необходимо для дальнейшей жизни. А значит, надо смириться со скучными заданиями в виде переписывания упражнений и надоедливой работы над ошибками. Да, есть интересные уроки (игры, путешествия, диспуты, турниры), творческие задания в виде сочинений на нестандартные темы, но эти уроки довольно редки. А как сделать так, чтобы каждый урок русского языка был для ученика интересен и приносил массу открытий; как сделать так, чтобы после урока захотелось покопаться в словарях и отыскать историю того или иного слова; как сделать так, чтобы появился подлинный интерес к тому, как и почему что-то происходит в твоем родном языке?
Артамошкина Елена Александровна, зам. директора гимназии Na 1541, методист НМЛ МИОО «Языкознание дня всех». E-mail: admin @ riash.ru
У нас возникла мысль об устных лингвистических «пятиминутках», начинающих урок, как о средстве формирования мотивации в изучении русского языка. Это своеобразная лингвистическая разминка, подобная физкультурной разминке в начале учебного дня.
Почему именно лингвистическая и что эта разминка дает для урока?
• Лингвистика как наука формирует языковое мышление школьников, необходимое для изучения не только русского, но и иностранных языков. Выработка единых подходов к изучению разных языков способствует более глубокому проникновению в суть языковых явлений. Тем самым мы расширяем границы изучаемого предмета, а при небольшом количестве часов это немаловажно. Хорошо, если в школе ведется курс лингвистики [Дроздова 2010], в противном случае лингвистические задачи в начале урока являются единственной возможностью познакомить учащихся с азами науки «языкознание», приоткрыть дверь в удивительный мир, заинтересовать. По занимательной грамматике, стилистике, сравнительному языкознанию написано немало книг (упомяну лишь самые известные: Л. В. Успенский «Слово о словах», Н. М. Шанский «Занимательный русский язык», А. А. Леонтьев «Путешествие по карте языков мира», И. Б. Голуб, Д. Э. Розенталь «Занимательная стилистика», Э. Вартаньян «Путешествие в слово»), но школьник не всегда может их найти. Задача учителя — заинтриговать ученика, заставить открыть нужную книгу, а значит увлечь.
•Языковые задания легко «увязать» с текущим материалом по русскому языку. Это необходимо, чтобы «пятиминутки» не выглядели чем-то искусственным, инородным на уроке. Занимательность, игровой элемент не должны от-
влекать от главного — изучения конкретной темы урока.
• Лингвистические «пятиминутки» можно использовать и с целью укрепления межпредметных связей, построенных на сопоставлении похожих явлений в русском и иностранных языках. Это развивает языковую интуицию школьника, его наблюдательность, умение сравнивать и делать обобщающие выводы.
• Ответы на вопросы могут быть представлены в форме кратких сообщений (они, естественно, готовятся заранее), что учит школьников создавать высказывания на лингвистическую тему. Это крайне важно именно сейчас, в свете подготовки учащихся IX классов к ГИА, где третья часть экзамена представляет собой сочинение-рассуждение на лингвистическую тему с опорой на предложенный текст.
• Именно лингвистический компонент, как нам кажется, должен стать объединяющим началом для всего образовательного процесса в школе, если «разминка» будет использоваться не только на уроках русского языка, но и на уроках литературы, истории, физики, биологии и т.д. Введение этого элемента урока как общего для большинства предметов будет способствовать формированию лингвистической компетенции — одной из наиболее значимых в наше время.
По нашему глубокому убеждению, любой урок должен представлять единое целое, пронизанное одной мыслью, одной идеей, со своей интригой. А грамматический материал «вписывается» в это целое. Лингвистическая «пятиминутка» может задать нерв всему уроку, создаст ситуацию поиска ответа на вопрос, смоделирует проблемную ситуацию, привнесет в урок элементы игры, соревнования. Таким образом, «пятиминутка» превращается в действенный прием, позволяющий развивать мотивацию к изучению языка.
Итак, мы показали важность и необходимость языковой разминки в начале урока. А в какой форме она может проходить? Попробуем классифицировать задания и покажем, как можно их использовать на конкретных уроках. Названия частично придуманы нами, частично заимствованы у других авторов.
1. «Отгадай слово». Ребята должны отгадать слово, учитывая его фонети-
ческие, морфологические, синтаксические признаки, или «собрать» слово по частям.
Задание.
1-я часть слова — существительное м.р., 2-го склонения, обозначающее промежуток времени в 60 минут; 2-я часть — суффикс прилагательного береговой; 3-я часть — междометие из двух букв. Назовите слова-омо-нимы. (Часовой — военнослужащий, стоящий на посту; грамматически это прилагательное, обозначающее промежуток времени.)
При выполнении задания повторяются признаки частей речи, строение слов, явление омонимии (такая шарада уместна при изучении лексики, словообразования, морфологии).
Задание.
1-я часть слова — предлог, требующий Т.п.; 2-я часть — Р.п. ед.ч. слова, образованного с помощью уменыыителыю-ласкателыю-го суффикса от существительного ухо. Назовите слово. (Подушка.)
Какое языковое явление иллюстрирует пара слов ухо — подушка1
Задание используется при изучении темы «Чередование согласных в корне слова».
Учитель может загадать слово, а учащиеся путем вопросов к учителю должны это слово найти. Отвечать можно только «да» или «нет». Для усложнения задания можно ограничить число вопросов. Слово задумывается в зависимости от конкретной темы урока.
2. «Третий лишний». Данное задание можно использовать в V—VI классах в качестве проверки понимания изученного на прошлом уроке. Учащиеся должны назвать «лишнее» слово или словосочетание и объяснить, почему оно «лишнее». Признаки, с которыми им предстоит работать (критерии отбора), не задаются.
Задание (правильный ответ выделен курсивом).
1) Загорающий — касательная — подростковый;
2) трущобы — чопорный — щелочь;
3) гипотеза — гипс — гиподинамия (гипо— греческая приставка, указывающая на снижение по отношению к норме);
4) В комнате было тихо и прохладно. — Комната была тихая и прохладная. — В комнате стояла тишина и прохлада.
Любое слово или предложение в принципе может быть лишним. Поэтому показателем того, разбирается учащийся в языковом материале или нет, является не столько сам по себе выбор, сколько обоснование этого выбора.
Особенно ценно, когда учащиеся находят «лишнее» слово не по тому признаку, который заложен в задание учителем.
Воспитательное значение лингвистической разминки в такой форме очень велико. Подобные задания вызывают интерес школьников, они охотно обсуждают другие версии, высказывают свои, не опасаясь, что их мнение окажется неверным, а вариант ответа нелепым и смешным.
Практически к любой теме учитель может подобрать соответствующие примеры.
3. «Загадки-шутки» уместны в младших и средних классах. Шутливые вопросы вызывают необыкновенное оживление класса и создают творческую и в то же время рабочую обстановку. Приведем примеры.
1) Какой алфавит состоит из 6 букв? {Азбука.)
2) Названия каких двух букв составляют целую эпоху? (Эра.)
3) Название какой птицы без начальной буквы превратится в название самой большой реки в Европе? (Иволга — Волга.)
4) Однажды отец, отвечая на вопросы детей о жителях города, сказал, что Иван Степанович старожил города. «А что он сторожил?» — спросил Алеша. Почему Алеша не понял отца?
5) Какая змея бывает наречием? (Уж.)
6) Как перечислить по порядку 5 дней недели, не называя при этом ни числа, ни названия дня? (Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра.)
7) Почему такой вопрос звучит двусмысленно и ставит в тупик отвечающего: «(Зя) чем прячется солнце, когда идет дождь?» (В зависимости от контекста выделенная конструкция может быть наречием — тогда оно пишется слитно — и местоимением с предлогом — в этом случае предлог пишется раздельно.)
4. «Найди ошибку». Данный вид заданий может быть использован при изучении языковых норм: орфоэпических, грамматических, стилистических, синтаксических. Овладение нормами языка — задача для школьников непростая.
С одной стороны, дети слышат на уроках нормативную, корректную речь учителя, и от них требуется такая же; с другой — за пределами школы они слышат речь, в которой «есть все на свете» — от разговорных оборотов и просторечной лексики до самых грубых вульгаризмов. Предложенная нами методика позволит ненавязчиво, регулярно вести работу по формированию нормативной речи учащихся.
Желательно, чтобы задания содержали ошибки, относящиеся к разным областям знания о языке и речевой практики. Например:
1) «На дом мы получили задание написать рецензию о прочитанной книге». (Неправильный выбор предлога.)
2) «Все, кто прочли новый
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.