ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА, 2004, том 30, № 5, с. 36-40
УДК 612.821:612.85
МЕТАФОРИЧЕСКОЕ И АССОЦИАТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ У ЗДОРОВЫХ ДЕТЕЙ И У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ АСПЕРГЕРА РАЗНОГО ВОЗРАСТА
© 2004 г. Н. Н. Николаенко
Институт эволюционной физиологии и биохимии им. И.М. Сеченова РАН, Санкт-Петербург
Поступила в редакцию 23.01.2003 г.
Исследование здоровых детей и больных детским аутизмом (синдром Аспергера) показало, что: 1) метафорическое мышление в норме развито уже в 7-8-летнем возрасте; 2) у больных аутизмом выявляется снижение способности к пониманию метафор и широко употребляемых в вербальной коммуникации идиом. Предполагается, что дефицит метафорического мышления при аутизме обусловлен снижением активности правого полушария. Исследование ассоциативного процесса показало, что: 1) у здоровых школьников обнаружена высокая степень связи между словами, за которыми стоит чувственный предметный мир; 2) у больных аутизмом выявлено ослабление предметных связей, преобладание имен собственных, свидетельствующее о "левополушарном" типе ассоциирования. Нарушения речемыслительной деятельности (метафорического и ассоциативного мышления) у детей с аутизмом свидетельствуют об изменении процесса межполушарного взаимодействия у этих больных, которое, возможно, проявляется в снижении функциональной активности правого полушария мозга и повышенной активности левого.
Исследование периодизации детского развития показало, что можно выделить критические периоды, или сенситивные периоды [1-4], через смену которых происходит возрастное развитие психики. Эти периоды отличаются особой восприимчивостью для развития ряда высших психических функций, особенно в развитии речевых функций, и подчеркивают неравномерность психического развития. При этом переход от одного периода к другому может проявляться в виде резкого изменения, "скачка" развития.
Известно, что неравномерность психического развития является его неотъемлемым, внутренне ему присущим свойством [5]. При этом необходимо рассматривать ее не только во внешнем аспекте, как чередование периодов ускорения и замедления темпов развития и даже кратковременного регресса - но и во внутреннем, структурном аспекте, как асинхронность развития отдельных функциональных систем, либо различных подсистем внутри одной системы (межсистемная и внутрисистемная гетерохрония, по Анохину П.К. [6]). Гетерохрония отражает внутреннюю противоречивость развития и в то же время его внутренний источник.
Многообразие представлений о периодизации развития психики может быть объединено на базе физиологического подхода. Предполагается, что этапность развития функциональной асимметрии мозга в онтогенезе - ведущий фактор, объясняющий закономерности возрастной динамики психического развития.
Мы попытались рассмотреть динамику психического развития не только в аспекте функциональной асимметрии мозга в онтогенезе, но и с точки зрения гетерогенности мышления. Известно, что гетерогенность речемыслительной деятельности связана с наличием как теоретического, вербально-логического, так и образного, комплексного (по Выготскому Л.С. [7]) эмпирического мышления. Обнаружено также, что в языковом сознании человека имеют место две стратегии ассоциирования: порождение ассоциаций с опорой на образное отображение мира и ассоциирование словами-концептами с опорой на частоту слов в текстах, порожденными средствами массовой коммуникации [8, 9].
Вместе с тем, остается неясным, когда и как формируются разные типы мышления, каким образом они взаимосвязаны и что происходит при психической патологии, приводящей к расстройствам мышления и нарушениям коммуникации.
Сегодня считается общепризнанным, что нервно-психические заболевания (шизофрения, аффективные расстройства и др.) сопровождаются нарушением межполушарного взаимодействия [10, 11]. В связи с этим, вызывает интерес исследование аутистических синдромов с позиций функциональной асимметрии полушарий, поскольку именно при аутизме мы сталкиваемся с шизофреноподобными нарушениями мышления и эмоционально-волевой сферы при отсутствии продуктивной симптоматики. Идея о возможном нарушении межполушарных отношений при дет-
ском аутизме высказывалась в литературе [12, 13]. Исследования регионального мозгового кровотока у детей с аутизмом обнаружили нарушение межполушарной специализации с дисфункцией левого полушария, особенно в кортикальных зонах, ответственных за языковые функции и "рукость" [14].
В данной работе предпринята попытка изучения роли правого и левого полушарий мозга в организации речемыслительной деятельности на примере понимания метафор и идиом, а также ассоциативного процесса у здоровых детей разного возраста и у детей, больных аутизмом. Ранее проведенное исследование взрослых больных в условиях инактивации одного из полушарий мозга после унилатеральных электросудорожных припадков показало, что понимание метафор и идиом является компетенцией правого полушария [15].
МЕТОДИКА
Всего было обследовано 55 здоровых школьников в возрасте от 7 до 15 лет (28 мальчиков и 27 девочек). В отдельную группу (6 мальчиков и 9 девочек) вошли школьники-учащиеся детской изостудии; они специально занимались изобразительной деятельностью с раннего детства; их работы отличались художественной выразительностью и оригинальностью. В качестве контрольной группы мы обследовали 60 здоровых взрослых в возрасте 18-66 лет (29 женщин и 31 мужчина).
Кроме того, особенности мышления исследовались у 8 мальчиков в возрасте от 10 до 15 лет, которым был поставлен диагноз детский аутизм (синдром Аспергера; Б 84.5 согласно классификации МКБ-10). У этих больных отсутствовала потребность в общении; не отмечалось отставания в речевом или когнитивном развитии и их состояние отличалось относительной стабильностью. Особо отметим, что полученные у них экспериментальные данные отличались поразительным единообразием и поэтому были объединены в одну группу.
Все испытуемые были праворукими.
Для исследования восприятия метафор и идиом в данной работе использовался тот же сти-мульный материал, что и в предыдущих экспериментах с участием взрослых [16]. Каждому ребенку одновременно предлагали прочитать три карточки, на одной из которых была напечатана метафора (например, "Горит Восток"), на другой -формально сходная с ней фраза (например, "Горит дом"), и на третьей - фраза, интерпретирующая данную метафору (например, "Восходит солнце"). Ребенок должен был положить вместе карточки с теми фразами, которые, по его мнению, подходят друг к другу. Правильными счита-
лись ответы, когда вместе оказывались метафоры и их интерпретации.
Идиомы использовались как крайний случай упроченных в языковом сознании метафорических оборотов, переносное значение которых можно только знать или не знать; в речи они используются как готовые целостные блоки, близкие к фразеологизмам. Как и в предыдущей серии исследований, ребенку предлагались три карточки, на одной из которых была написана идиома (например, "Лезть в бутылку"), на другой - сходная с ней фраза ("Лезть в окно"), а на третьей -интерпретация идиомы ("Сердиться"). Испытуемый должен быть положить вместе карточки с теми фразами, которые, по его мнению, подходят друг к другу. Правильными считались ответы, когда вместе оказывались идиома и ее интерпретация.
Для исследования особенностей ассоциативного процесса использовалась разработанная нами методика направленного ассоциативного эксперимента: ассоциирование в ответ на стимулы-буквы (А, С, Ф). Интерес к такой модификации ассоциативного эксперимента был вызван стремлением ограничить набор ассоциаций, определить "внутриязыковые" связи, выяснить влияние букв-стимулов на специфику ассоциаций. С этой целью испытуемым предлагалось назвать 20-30 слов, "первыми пришедших в голову", которые начинаются на букву "А", затем на букву "С", и, наконец, на букву "Ф".
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Понимание метафор и идиом. Исследования контрольной группы показали, что понимание метафор и, особенно, идиом уже достаточно хорошо сформировано в возрасте 7-8 лет (рисунок). В старшей возрастной группе (9-12 лет) отмечается дальнейший рост правильной интерпретации метафор и идиом. Те немногочисленные ошибки, которые отмечались в этой возрастной группе, были ошибками сходства, когда объединялись карточки с похожими выражениями (например, "Горит восток" и "Горит дом"). Неожиданным оказалось то, что у школьников в возрасте 13-15 лет возникает тенденция к снижению правильной интерпретации метафор (рисунок). Более того, в их ответах стали появляться нелепые семантические ошибки, когда вместе группировались такие выражения, как "Горит дом" и "Восход". Такие ошибки наблюдались преимущественно у детей, которые испытывали колебания и давали ответы с большой задержкой.
Неожиданным оказалось и то, что понимание идиом фактически опережает процесс формирования восприятия метафор, и, по существу, единственным препятствием для восприятия идиом в
£ 0.2 -° 0.1 -
Метафоры
Идиомы
Л
Л
аутизм 7-8 9-10 11-12 13-15
лет
аутизм 7-8 9-10 11-12 13-15 лет
Относительные частоты и 95%-ные доверительные границы правильных ответов при интерпретации метафор и идиом здоровыми детьми в возрасте от 7-8 до 13-15 лет и больными аутизмом.
По оси абсцисс - исследованные группы (больные с аутизмом и здоровые дети в возрасте 9-15 лет); по оси ординат -вероятностная частота правильных ответов.
полном объеме является идиома "Лезть в бутылку"; многие школьники впервые услышали об ее существовании.
Рассмотрим теперь, как понимание метафор зависит от школьной успеваемости. Оказалось, что в обычной средней школе отличники в подавляющем большинстве правильно и без затруднений понимают 90% метафор. Ученики-"хорошис-ты" работали медленнее и допускали больше ошибок: они правильно оценивали 69% метафор. Наиболее низкие результаты в классификации метафор показали ученики с плохой успеваемостью: они долго колебались в выборе карточек и в результате правильных ответов оказалось всего лишь 41%.
Анализ результатов, полученных у школьников-учащихся детской изостудии показал, что учащиеся с относительно низкими творче
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.