Л. Д. БЕДНАРСКАЯ
Орел
Метапредметные функции и виды анализа текста
Виды анализа текста на уроках русского языка и литературы рассматриваются в условиях внедрения системно-деятельностных технологий. Синтез разных видов анализа текста помогает методически обеспечить новую структуру урока, соответствующую требованиям государственных образовательных стандартов.
Ключевые слова: текст; предварительный, информационный, комплексный, лингвистический, стилистический, литературоведческий, филологический анализ текста; метапредметные результаты обучения.
1Р> условиях внедрения системно-дея-13 тельностных технологий анализ текста осмысливается как интегратив-ный синтез современных методов и приемов. Анализ текста обеспечивает репродуктивные, продуктивные и творческие (креативные) технологии, поэтому он присутствует почти на каждом уроке русского языка и литературы. Очевидно, что на этих уроках анализ текста преследует разные цели, представлен в разном объеме, имеет разные объекты, несмотря на то что они называются одним словом — текст. Системный филологический подход к изучению языка и произведения, созданного посредством языка, позволяет различить разные виды анализа текста: предварительный, информативный, комплексный, лингвистический, стилистический, литературоведческий, филологический. Они взаимно дополняют друг друга.
Текст является основной информативной единицей компетентностной парадигмы образования. Осознание текста как основной дидактической единицы школьного образования продиктовано новыми требованиями к уровню языковой компетентности, предусмотренными государственными стандартами, метапредметными и личностными требованиями к результатам обучения, которые предъявляются сегодня к выпускникам. Основные метапредметные результаты обучения формируются как текстовые компетенции; анализируя текст, учащийся должен:
Беднарская Лариса Дмитриевна, доктор филол. наук, профессор Орловского гос. пед. ун-та. E-mail: hednarskaya.l.d@mail.ru
1) адекватно понимать информацию устного и письменного сообщений (коммуникативную установку, тему текста, основную мысль, основную и дополнительную информацию);
2) владеть разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
3)свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме, типу и стилю), адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, увиденному, услышанному;
4) владеть разными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога.
Изучение родного языка — это основа для формирования самосознания личности в любой области знания. Ме-тапредметные результаты обучения, достигнутые на уроке русского языка, переносятся на другие предметы, в результате осуществляется постепенный переход от классической аналитической системы формирования понятий к использованию уровня интегративных (синкретичных) представлений и их обобщение. Учащиеся ориентируются не на усвоение отдельных фактов, а на их взаимосвязь, на их осознанное употребление в речи (функциональный подход).
Главной целью современного образования является постижение смысла текста, а не только механизмов его порождения. Здесь сливаются воедино такие признаки текста, как его связность и цельность. На элементарном уровне, до-
ступном школьнику основной ступени, учитель показывает, что связность — это формальные и смысловые связи предложений в тексте, а цельность — внутреннее, органически присущее тексту смысловое единство. Но смысл выявляется и закрепляется языковой формой, поэтому изучение грамматики не уходит на второй план, а, напротив, мотивируется и актуализируется в процессе разных видов анализа текста.
Анализ текста обеспечивает системно-деятельностные технологии в образовательном процессе. Текст как информативная единица обучения — это целостный объект. Анализ текста допускает возможность его изменения в разных целях обучения. В тексте заключена речемыслительная деятельность говорящего (пишущего) субъекта, рассчитанная на ответную деятельность слушателя (читателя).
Текст оказывается одновременно и результатом деятельности (автора), и материалом, стимулом для деятельности (читателя-интерпретатора). Таким образом, текст является и целью, и средством, и результатом обучения (прежде всего — языкам, а через них и всем другим дисциплинам школьного цикла). Именно текстовая компетенция сводит воедино предметные, метапред-метные и личностные результаты обучения, объединяет и мотивирует изучение теоретического материала и развитие речи на каждом уроке.
Основная форма устного и письменного высказывания — рассуждение на лингвистическую или филологическую тему. Все виды анализа текста, применяемые системно, призваны формировать комплекс компетенций.
В современной лингвистике текст рассматривается как единица языка и как единица речи. Как единица языка он создается средствами языковой системы, обеспечивающими его целостность и связность.
Смысловая целостность текста поддерживается языковыми средствами. Это ярко проявляется во взаимодействии его смысловых частей: микротема заявляется гиперонимом, раскрываемым лексико-морфологическими кон-кретизаторами (однокоренными словами, синонимами, антонимами, местоимениями и т. д.).
Основные типы текста (повествование, описание, рассуждение) строятся по языковым моделям и включают определенные морфологические и синтаксические компоненты. Текст как единица языка изучается на уроках русского языка и соответствует параметрам синтаксической единицы «сложное синтаксическое целое». Эта синтаксическая единица имеет свою семантику (тему) и структуру (тип).
На уроках русского языка текст используется как материал для изучения языковых компонентов, «живущих» в тексте. На уроке литературы он выступает как речевое произведение, включающее комплекс сложных синтаксических целых — его смысловых частей. Текст предстает как результат, художественное произведение. Таким образом, на уроках русского языка и литературы происходит постоянное движение от изучения текста как языковой единицы, включающей изучаемые языковые явления, к постижению текста как художественной формы, «сотканной» из языка, и наоборот.
В центре внимания остальных предметов школьного цикла находится учебно-научный текст, к информационной переработке которого применимы те метапредметные компетенции, которые учащиеся развивают на уроке русского языка.
Разные виды анализа текста предполагают разные аспекты изучения его языкового содержания, разные лингво-методические подходы к изучению языка и литературы, разные этапы постижения — от первичного знакомства до углубленного филологического анализа, раскрывающего шифр (по Ю. М. Лотма-ну) художественного произведения.
Предварительный (системный) анализ предшествует более конкретному анализу любого текста и на уроке русского языка, и на уроке литературы. Это «первичный взгляд» на текст. Этот анализ можно назвать системным, так как он отвечает принципам речевой деятельности — раскрывает основные признаки текста: тему, тип, стиль.
Формулирование темы и названия текста предусматривает опору на ключевые слова. Определение типа текста опирается на особенности его смыслового членения и анализ смысловых ча-
10
стей с целью выявления преимущественного использования морфологических и синтаксических единиц, формирующих определенный тип текста. Так, описание создается сгущением двусоставных предложений с составными именными сказуемыми, односоставных назывных, безличных предложений. Повествование включает двусоставные предложения с глаголами-сказуемыми активного действия, односоставные определенно-личные, неопределенно-личные предложения. Смена типов текста, как правило, показывает границы смысловых частей.
Предварительный анализ демонстрирует разницу между уровнями проникновения в смыслы художественного текста. Сравним текст, используемый на уроке русского языка в качестве материала для изучения языкового явления, с текстом классического стихотворения. Можно ли однозначно определить тему и тип текстов стихотворений А. С. Пушкина «Узник», «Арион», «Пророк»? Неоднозначность ответов показывает: тексты настолько многозначны, что могут быть поняты только в результате углубленного филологического анализа. Тем не менее, предварительный анализ текста может использоваться и в этом случае, проблемными вопросами настраивая учащихся на постепенное «проникновение» в текст-шифр.
Информативный анализ текста имеет целью выбор нужной информации для использования ее в собственном устном или письменном высказывании (пересказе, изложении, сочинении). Именно у этого вида анализа есть максимальный метапредметный потенциал, так как он является самым распространенным видом анализа учебно-научного текста при изучении других предметов школьного цикла. Информативный анализ текста лежит в основе контрольно-измерительных материалов ЕГЭ и ГИА не только по русскому языку, но по многим другим предметам школьного цикла. Выбор нужной информации из конкретного текста с целью ее использования в собственном определяет творческую часть ЕГЭ.
Информативный анализ текста — основа его информационной переработки, которая сводится к двум операциям: осознанному членению на смыс-
ловые части и выбору из каждой ключевого предложения (основа составления планов разных видов) и рядов ключевых слов (для тезисов, конспектов, изложения, реферата и т. д.).
Комплексный анализ текста (учебный) помогает развитию языковой компетенции, систематизирует и обобщает знания о единицах языка, об их взаимосвязях, которые максимально проявляются в тексте. Комплексный анализ применяется на разных этапах урока русского языка: на этапе первичного предъявления учебного материала новой темы, чтобы показать ее структуру, объем, системность; на всех этапах повторения и обобщения и в процессе тренинга. Комплексный анализ предваряет творческую письменную работу (творческие диктанты, изложения разных видов, сочинения и т. д.), предоставляя текст-об
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.