Гуманитарные науки. - Тамбов, 2011. -Вып. 3 (95). - C. 105-109.
4. Кузнецов С.А. Большой толковый словарь русского языка. - Спб, 2000. -С. 1536.
5. Матиенко А.В., Мильруд Р.П. Альтернативное тестирование по иностранному языку: проблема, подходы, методи-ка//Вестник ТГУ. Серия Гуманитарные науки. - Тамбов, 2006. - Вып. 1 (41). - С. 122-127.
6. Мильруд Р.П. Методика преподавания английского языка. - М., 2005. -С. 19.
7. Толково-энциклопедический словарь. - СПб, 2006. - С. 1664.
8. Цетлин В.С. Доступность и трудность в обучении. - М., 1984. - С. 9.
9. Солганик Г.Л. и др. Язык и стиль средств массовой информации и пропаганды: Печать, радио, телевидение, документальное кино - М., 2002. - С. 673.
10. Crandall B., Klein G., Hoffman R.R. Working Minds: A Practitioner's Guide to Cognitive Task Analysis. - MIT Press, 2006.
11. Fulcher G., Davidson F. Language Testing and Assessment. - London, New York, 2007. - P. 123-144.
Е.Ю. Комарова, Р.П. Мильруд
Сведения об авторах: Комарова Елена Юрьевна, старший преподаватель кафедры иностранных языков, Пензенская государственная технологическая академия.
E-mail: EYKomarova@yandex.ru
Мильруд Радислав Петрович, доктор пед. наук, профессор, заведующий кафедрой лингвистики и лингводидактики, Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина.
E-mail: rad_millrood@yahoo.com
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ ДЛЯ ВЫБОРА УЧЕБНИКА
ИНОСТРАННОГО языка
КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
В современных условиях вариативности концепций, теорий, подходов к изучению языков и культур, огромного количества учебников и учебно-методических комплексов (УМК) по иностранным языкам зарубежных и отечественных авторов остро встает проблема выбора базового учебника, с помощью которого учитель сможет достичь поставленных целей с учетом типа, вида, профиля образовательного учреждения, контингента учащихся.
В соответствии с требованиями новых государственных стандартов обучение иностранным языкам должно быть нацелено не только на формирование «иноязычной коммуникативной компетенции», а на «формирование личности как идеального представителя гражданского общества» (5, с. 7).
Как указывают разработчики стандартов второго поколения, «цели образования нередко рассматриваются в пределах задач овладения частными навыками и умениями, в то время как социальный и ценностно-смысловой аспекты образования, задачи развития личности остаются вне должного внимания» (5, с. 9).
Как правило, все отечественные учебники, рекомендованные Министерством образования и науки, разрабатываются в соответствии с требованиями государственных стандартов, что, казалось бы,
Ключевые слова: учебник иностранного языка, средство обучения, критерии анализа и отбора учебника, оформление, структура и содержание, методическая организация социолингвистического материала.
должно уменьшить трудности в их отборе и использовании. Тем не менее учителя сталкиваются с рядом проблем, связанных с пониманием методической позиции автора, и зачастую используют учебник как цель, а не средство обучения.
Эта проблема усугубляется тем, что школьный журнал заполняется в соответствии с темой урока учебника, а не с опорой на рабочую программу учителя, которая должна разрабатываться на основе государственных стандартов и примерных программ и утверждаться на педагогическом совете или методическом объединении. Эти требования вынуждают учителя использовать учебник в качестве цели обучения, подчиняя весь образовательный процесс изучению изложенного в нем материала, без какой-либо адаптации и изменений.
В практике обучения иностранным языкам сложилось мнение, что учебник, рекомендованный Министерством для одних условий, не может быть использован для других. Почему, к примеру, нельзя в общеобразовательной школе использовать учебник для школ с углубленным изучением иностранного языка, если язык изучается пять раз в неделю: три часа в соответствии с федеральным компонентом учебного плана плюс два часа из школьного компонента?
Существует еще одна проблема, связанная с использованием учебника иностранного языка в качестве средства обучения. В последние годы в системе российского образования сложилась устойчивая тенденция издавать учебник как компонент учебно-методического комплекса, который обычно включает программу, книгу для учителя, рабочие тетради, аудио и видео материалы и другие средства, предназначенные для решения различных задач.
Несмотря на то, что учебник иностранного языка является одним из компонентов учебно-методического комплекса (УМК), по традиции его относят к разряду учебной литературы. Однако, учитывая требования государственных стандартов - развитие у учащихся речевой деятельности, самостоятельности, творческих способностей, универсальных учебных действий, учебник иностранного языка должен разраба-
тываться как учебно-методическое пособие: как средство образовательной тактики учителя и учащихся.
Это, в свою очередь, предъявляет новые требования к структуре и содержанию учебника, так как он должен обеспечивать не только обучающую функцию - формирование навыков и умений. В первую очередь, он должен быть ориентирован на систематизацию знаний и обобщение опыта учащихся, быть для них источником самообучения, самообразования, предлагать им всевозможные методические ориентиры: памятки, рекомендации, инструкции, алгоритмы, облегчающие усвоение материала. По сути, если современный учебник иностранного языка будет выполнен в русле учебно-методического пособия, то это поможет учителю осуществлять взаимодействие с учащимися, организовать взаимодействие учащихся между собой, управлять их коммуникативно-речевым развитием.
Значимость анализа учебника очевидна. Исходя из объективных и субъективных условий обучения учитель может определить, что необходимо для успешного обучения своих подопечных; соотнести свои представления с тем, что предложено в учебнике; оценить, насколько эффективен путь, избранный авторским коллективом; выделить наиболее значимые параметры и решить, что можно дополнить или исключить (6).
Для того, чтобы учитель овладел умениями выбора учебника, он должен:
• иметь представление о методической позиции автора учебника;
• уметь анализировать учебник, используя методические ориентиры (критерии и показатели);
• уметь структурировать содержание учебника и отбирать его с учетом условий обучения и контингента учащихся;
• уметь использовать учебник как средство обучения для систематизации знаний и обобщения коммуникативно-речевого опыта обучающихся.
Рассмотрим эти умения в изложенной последовательности.
Прежде чем приступить к отбору и анализу учебника и получить о нем общее представление, необходимо, во-первых, знать классические методы (направ-
ления) обучения и понимать, в рамках какого метода учебник написан (4).
Во-вторых, следует познакомиться с программой и книгой для учителя, где автор или авторский коллектив излагают свои принципиальные положения, раскрывают особенности методической позиции.
Важно понимать, что учебник (или УМК) может быть только средством и не должен подменять или заменять цель обучения, так как представленные в нем задания и упражнения составляют не более десятой доли способов деятельности учителя и тех приемов, которые он должен использовать, выстраивая свою технологию обучения.
Учебник иностранного языка выступает базовым средством обучения и должен быть ориентирован на систематизацию знаний, на обобщение языкового, речевого, коммуникативного, социокультурного опыта учащихся, помогая учителю управлять их учебно-познавательной деятельностью.
Систематизация знаний необходима для формирования у учащихся языковых обобщений, которые выступают показателями развития речемыслительных процессов и когнитивной сферы личности (когнитивной функции речевой деятельности). При систематизации знаний у учащихся формируется способность «работать со Словом» (2).
При обобщении языкового, речевого, коммуникативного, социокультурного опыта у учащихся формируются обобщенные способы деятельности, способность свободно ориентироваться в ситуациях общения. Ориентация на систематизацию знаний и обобщение опыта связана с необходимостью формирования целостной картины мира в сознании учащихся.
Современный учитель должен уметь использовать учебник (даже один и тот же) для разных условий обучения, например, для массовой школы, репетиторства и надомного обучения. Поэтому, при составлении рабочей программы учителю необходимо проанализировать выбранные учебники с тем, чтобы определить базовый и понять: в какой мере в процессе развития речевой деятельности и личности учащегося он поможет
обеспечить систематизацию их знаний и обобщение опыта.
В ходе анализа и отбора учебника можно опираться на следующие показатели: 1) оформление; 2) структура; 3) содержание (единицы отбора); 4) методическая организация материала.
1) Оформление
Самое главное при выборе учебника - это способность учителя посмотреть на него глазами ученика и определить качество его оформления. Оно должно привлекать учащихся и вызывать положительные эмоции: такой учебник приятно держать в руках. Он не должен быть пестрым, разноцветным и многоцветным. Оформление учебника оказывает сильное влияние на предсознание учащихся, которое отвечает за ощущения и первичное восприятие представленной информации (знаковой, образной, символической).
Оформление учебника влияет на систему ощущений учащихся, которые они не всегда могут объяснить словами, но именно эти первичные ощущения создают настрой на познавательную деятельность, которая инициирует речевую. Оформление оказывает значительное влияние на развитие у учащихся «уровня полевой реактивности» эмоциональной сферы личности, и может привлекать и притягивать или отталкивать, вызывать отчуждение. Уровень «полевой реактивности» проявляется как комфортное или дискомфортное состояние (нравится / не нравится), которое даже взрослый человек не всегда может объяснить словами.
Поэтому в процессе отбора базового учебника можно предложить учащимся их просмотреть и выбрать картинки, которые им нравятся или не нравятся. Этот своего рода индикатор укаже
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.