Методический потенциал лингвокультурологических характеристик текста в школьном обучении русскому языку
В статье рассматривается лингвокультурологический анализ как эффективный инструмент глубокого и целостного понимания текста. Исследуются особенности данного метода обучения русскому языку и его характерные приемы.
Ключевые слова: лингвокультурологическая характеристика текста; методические приемы; алгоритм текстовой деятельности; параметры оценки текста.
А. Д. ДЕЙКИНА, О. Н. ЛЕВУШКИНА
Москва
]П) последние годы школа стала уде-13 лять значительно больше внимания работе с текстом, что во многом стимулируется государственными образовательными стандартами и отражается в учебниках, учебно-методическом обеспечении и других средствах, отличительной особенностью организации и содержания которых является тексто-ориентированный подход. В большой степени этому способствуют и научно-исследовательские работы в области лингвистики текста и методики работы с ним.
Текст в науке и практике все более осознается как единица языка и культуры и в то же время воспринимается как основная единица коммуникации, выступает как лингводидактический и лингвокультурологический объект учебной деятельности. Именно текст создает для учащихся средней школы информационное пространство, воспитательную среду, развивает эстетическое восприятие действительности.
Цель учителя — способствовать формированию целостного взгляда учащихся на анализируемый текст. Это достигается интегрированным решением ряда задач: формированием логического мышления, в том числе грамматического, помощью в осмыслении через язык общечеловеческих и национальных ценностей, повышением планки интеллектуального развития ребенка.
Дейкина Алевтина Дмитриевна, доктор пед. наук, профессор МПГУ. E-mail: mpra_mpgu@mail.ru Левушкина Олыа Николаевна, кандидат пед. наук, доцент МИОО. E-mail: levushkinaon dmail.ru
Целостный взгляд на текст основан на целостном рассмотрении совокупности языковых единиц в контексте писательского отражения проблемы (идеи). Взгляд школьника на проанализированный текст, особенно художественный или публицистический, — это постижение им и отражение в сознании определенной системы ценностей (аксиологический аспект).
Для осуществления стратегической цели, пронизывающей весь школьный курс русского языка, по формированию в сознании учащихся глубокого, обоснованного взгляда на родной русский язык как основу мировоззрения нужна сложная и многогранная аналитико-синтетическая и творческая работа с текстом. Целостный взгляд учащихся на русский язык предполагает содержательность, научность, логичность, доказательность, синтез обобщенности и конкретности. Такие качества приобретаются в процессе размышлений и рассуждений, поэтому важно преодолевать поверхностность анализа, декларативность общих суждений, необходимо конструктивно направлять школьников на диалог с текстом и диалог о тексте. При этом учителю следует быть готовым к разным интерпретациям текстового материала, особенно художественного, и творчески варьировать методы и приемы обучения. Художественный текст, традиционно привлекаемый педагогами в качестве дидактического материала, сохраняет живую ткань родного языка, что особенно важно для первичного восприятия и получения эстетического впечатления. Таким образом, в тексте отра-
12
жены индивидуальная палитра автора — художника слова — и особенности языковой системы. Важны и формальные структуры языка, самобытно используемые писателями и поэтами, что дает эталонные образцы речепроизводства и речетворчества.
Работа с текстом при обучении русскому языку опирается на многообразные по методам и приемам стратегии и тактики.
Ведя на уроке диалог с текстом и диалог о тексте, учащиеся реализуют современные стратегии в работе с художественным произведением при обучении русскому языку: «Художественный текст на уроке рассматривается с двух сторон: со стороны автора — как воплощение художественного замысла — и со стороны читателя — как восприятие его содержания, которое обусловлено не только текстом, но и тезаурусом самого читателя, его личным опытом» [Щукин 2008: 15].
Выполняя различные учебные действия с готовым текстом, например характеризуя языковые единицы с точки зрения их значения и употребления, школьники осуществляют характеристику текста (учебный процесс) и создают характеристику текста (учебный продукт, результат аналитической учебной деятельности; см.: [Дейкина, Левушкина 2011]). При этом их знания, умения и навыки являются инструментальной основой анализа.
Отбор текстов для анализа на уроках русского языка производится с учетом ряда принципов:
1) автономия отдельно взятого текста, используемого в учебной деятельности, т. е. его самостоятельность, относительная законченность, связность, цельность внутренней синтаксической, композиционной и логической структуры;
2) контекстное рассмотрение отдельных языковых единиц с целью раскрытия закономерностей их функционирования в тексте, при этом сама система языка успешнее познается не в дискретном, изолированном изучении языковых единиц, а именно при извлечении их из текста и рассмотрении в структурном, семантическом и функциональном планах;
3) коммуникативная целесообразность, заключающаяся в учете опыта учащихся и уровня развития их компетенций;
4) системность в организации работы с текстом, в силу которой все учебные действия с текстом должны быть последовательны и регулярны, взаимообусловлены и взаимосвязаны;
5) методическая целесообразность — текст должен быть в достаточной степени насыщен изучаемыми или изученными (при повторении, обобщении) языковыми явлениями.
Необходимость использования коммуникативно целесообразных текстов на уроках русского языка продиктована разными видами речевой деятельности. Текст прочитывается и слушается или записывается и прочитывается, обсуждается и анализируется. Вообще первичный (авторский) текст нужен для представления информации, оценки авторской позиции. Учащиеся духовно обогащаются, расширяя собственный опыт, приобретая дополнительные знания, уточняя свою точку зрения, осмысляя аргументацию.
Для уроков русского языка одинаково важны лингвистическая сторона текста и информационная, культуроведческая и эстетическая, эмоциональная и рациональная, структурная и семантическая. Работа с текстом — это особого рода деятельность, приобщающая учащихся к процессу исследования языковых единиц в тексте. Характеристика текста основывается на раскрытии взаимосвязей и взаимозависимости между отдельными элементами текста как целостного явления.
Современная методическая установка на комплексный анализ текста предполагает логически связанные между собой задания. Однако далеко не всегда (скажем больше — редко) в школьной практике комплексный анализ из 10—12 заданий приводит к формированию целостного взгляда на текст.
Имея перед собой литературное произведение или его фрагмент, выступающий самостоятельной единицей и являющийся автономным текстом, необходимо увидеть особенности текста во всех их взаимосвязях, т. е. определенную парадигму средств, от которой зависит восприятие и понимание художе-
ственного смысла всего произведения или его отрывка. Процесс анализа художественного текста в его школьном преломлении основан на интегративном подходе, когда в инструментарии анализа важны лингвистические и литературоведческие задания.
Для работы с художественным текстом при изучении русского языка эффективна лингвокультурологическая характеристика, которая позволяет комплексно подойти к восприятию и пониманию текста при последовательном выполнении учебных действий различного типа. Мы представляем линг-
вокультурологическую характеристику текста как обучающий метод (инструментарий учителя), как тельность (процесс совместной текстовой деятельности учителя и учащихся или самостоятельной деятельности учащихся) и как жанр школьного сочинения (результат работы над текстом в форме сочинения-рассуждения).
При лингвокультурологическом изучении текст является объектом характеристики языка и может быть рассмотрен во всей целостности его аспектов (языкового, речеведческого и культурологического).
Характеристика языка
объекты
аспекты
звук, морфема, слово, предложение, текст
языковой речеведческии
Ф „ * „
фонетический, содержательный лексический, (тема, проблема), грамматиче- композиционный, ский, функционально-
текстовый стилистический, функционально-смысловой, по наличию/ отсутствию изобразительно-выразительных средств
культурологический
Ф
символы, концепты, стереотипы и др.
В силу многоаспектности рассмотрения текста в процессе его лингвокульту-рологической характеристики становится возможным решить проблему обучения восприятию текста как целостной единицы языка, речи и культуры.
Являясь методическим инструментом учителя-словесника, лингвокультуроло-гическая характеристика текста представляет собой современный метод обучения русскому языку, способствующий раскрытию лингвокультурологи-ческого потенциала текста. Особенности данного метода заключаются в следующем:
1) ориентированность на понимание и интерпретацию учащимися как поверхностных, так и глубинных смыслов текста;
2) процессуальная реализация как вида учебной текстовой деятельности
учащихся и результативная выраженность в творческой работе школьника, созданной на основе текста;
3) целостное осмысление учащимися текста как единицы языка, речи и культуры;
4) работа с текстом как с высшей единицей в дидактическом, коммуникативном, культуроведческом и мировоззренческом планах;
5) формирование аналитического и синтетического взгляда на текст;
6) динамичность, оценочность и эмоциональность.
Метод лингвокультурологической характеристики текста реализуется на разных этапах с помощью определенных приемов:
I) на этапе восприятия — предугадывание содержания текста при первичном восприятии заголовка, пер-
14
вичное восприятие текста при его чтении, эмоциональный отклик на текст, формулирование его поверхностных смыслов;
2)на этапе комплексного анализа — структурно-содержательный, речеведческий, лингвостилисти-ческий и содер
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.