деятельности. Тогда учебная деятельность студента приобретает для него большую привлекательность и стимулирует его активность в приобретении знаний именно по этой профессии.
Для человека в данный возрастной период наиболее значимой должна являться ориентация на будущее, а ведущим мотивом - учение ради будущей жизненной перспективы. Несформированность познавательной мотивации на начальном этапе обучения может привести к тому, что обучение в вузе и все, что с ним связано, будет восприниматься студентами как неприятная обязанность, порождая отрицательные эмоции и устойчивую тревожность. Исходя из этого, можно сделать определенные выводы: наиболее значимой в формировании готовности студентов к различным видам деятельности, в том, числе, научно-исследовательской, является высокая степень познавательной мотивации. Кроме того, как отмечают некоторые авторы, у студентов со средним уровнем познавательных интересов (по результатам нашего исследования 20,4% опрошенных) отмечена тенденция к накоплению информации, а не к ее поиску [1]. Такие студенты, образовательная деятельность которых мотивируется экстенсивно, нуждаются в актуализации собственных возможностей извне. На наш взгляд, только активность в научной деятельности стимулирует саморазвитие личности студента как субъекта будущей профессиональной деятельности.
Список использованных источников
1. Акимов, С. С. Готовность бакалавров технологического образования к научно-исследовательской деятельности [Текст] / С. С. Акимов // Информационные технологии в образовании: VIII открытая научно-практическая конференция студентов и аспирантов. / Под ред. М. И. Потеева, Н. Н. Горлушкиной. - СПб.: Издательство СПбГУИТМО, 2005. - С. 15-17;
2. Боровков, А. Б. Готовность студентов педагогических вузов к применению в педагогической технологии длительного отслеживания развития учащихся в ходе образовательного процесса [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08, Калуга, 2003. - 26 с.
УДК 378.147
Н.С. Мерзлякова
Кумертауский филиал ГОУ Оренбургский Государственный Университет
г. Кумертау, Россия
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ СТУДЕНТА УНИВЕРСИТЕТА В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ
В статье рассматривается профессиональная мобильность в контексте поликультурного образования, условия ее формирования и методическое обеспечение как необходимая составляющая реализации выделенных условий.
Интеграция России в открытое образовательное пространство через развитие международных контактов и связей в политике, экономике, науке и культуре создает предпосылки для гуманитаризации высшего образования через реализацию гуманитарного образования в неразрывной связи с естественнонаучным, общетеоретическим и профессиональным образованием. Особенностью современной профессиональной деятельности становится актуализация языковой подготовки. Практика показывает, что более полезными в профессиональном мире являются не просто инженеры, а квалифицированные специалисты, владеющие иностранным языком [2, 5].
В условиях поликультурного общества и ускорения научно-технического прогресса необходимым становится формирование у студентов такого качества как профессиональная мобильность, которое в контексте поликультурного образования мы определяем как интегративную характеристику готовности студента университета к успешной адаптации в условиях производства и поликультурной среды, включающую совокупность базовых компонентов профессиональной культуры, профессиональной компетентности, ресурсов субъектности, «кросскультурной грамотности», позволяющих ему быть конкурентоспособным на рынке труда. Формирование профессиональной мобильности студента - процесс постепенного приспособления в период обучения в вузе к приобретаемой профессии и подготовки к вхождению в соответствующую социально-профессиональную группу.
Проблема исследования заключается в необходимости разработки теории и методологии формирования профессиональной мобильности студента в условиях поликультурного образования.
Объект исследования представляет поликультурное образование в университете, предметом исследования являются организационно-педагогические условия формирования профессиональной
мобильности студента в поликультурном образовании. Мы считаем, что поликультурное образование, когда иностранный язык выступает в качестве способа постижения мира специальных знаний, усвоения культурно-исторического опыта различных стран и народов, выступит определяющим фактором формирования профессиональной мобильности студента университета, если:
- реализуется актуализация предметно-профильного содержания образования на иностранном
языке
- осуществляется междисциплинарная интеграция с целью развития ресурсов субъектности студента университета
- осуществляется формирование положительной мотивационно-ценностной ориентации, интереса к овладению профессией
Необходимой составляющей реализации данных условий является методическое обеспечение процесса обучения.
В рамках Госстандартов специальностей и учебных планов «ГСЭ дисциплины» определяется 340 часов на курс обучения иностранного языка в течение четырех академических семестров в качестве базового обязательного минимума. Процесс обучения иностранному языку включает аудиторные занятия и самостоятельную работу. Основой построения программы является разделение курса на два направления или аспекта - «общий язык» (General Language) и «язык для специальных целей» (Language for Specific Purposes).
Недостаточное количество часов, заложенных в учебных программах, делает необходимым применение определенных форм внеаудиторной работы. В процессе обучения студенты принимают активное участие в викторинах по страноведению, научно-практических конференциях, встречах с иностранными делегациями, конкурсах проектов. Кроме организационных форм нами применялись обучающие средства формирования профессиональной мобильности студентов университета. К обучающим средствам мы относим: визуальные формы (различного рода презентации, подготовленные как преподавателем, так и студентами; видеофильмы, фотоматериалы, рекламные буклеты); интерактивные формы (использование интерактивных досок, конференции в режиме on-line); интернет-ресурсы.
Процесс обучения мы осуществляли в соответствии со следующими этапами: мотивационно-установочный; профессионально-достаточный; профессионально-активизирующий;
преобразовательно-практический.
1. Мотивационно-установочный этап связан с формированием позитивной динамики мотивационной сферы студентов и диагностикой учебной мотивации, ценностных ориентаций, определением понятия «мобильность» и необходимости формирования данного качества, а также роли иностранного языка для мобильного специалиста. Индивидуальный и дифференцированный подход в формировании положительного отношения к профессии инженера посредством иностранного языка проявляется в получении студентами информации об инженерной профессии и личностных качествах специалиста на основе иноязычных текстов. Принцип аксиологизации проявляется в ценностном отношении к образованию и последующей профессиональной деятельности, ценностной установки на открытость к межкультурному диалогу с окружающим миром.
2. В ходе профессионально-достаточного этапа студенты знакомятся с технической терминологией, работают с профессионально-ориентированными текстами, осваивают особенности технического перевода. Обучение реализуется в двух направлениях: первое - общая работа группы с выполнением одинаковых заданий по текстам, второе - самостоятельная работа студентов с иностранными источниками. Обучение переводу специальных текстов на иностранном языке преследует практические, образовательные и воспитательные цели. Реализация данных целей направлена на приобретение определенного уровня коммуникативной компетенции, обеспечивающей практическое использование языка, приобщение к многообразным источникам информации, закрытым для восприятия при незнании языка, формирование представлений о культуре межнациональных отношений и реалиях страны изучаемого языка. Соединение речевых действий на иностранном языке с предметным профессиональным содержанием обеспечивает возможность взаимодействия различных учебных дисциплин, что позволяет решать задачу междисциплинарной интеграции [1, 86].
3. В ходе профессионально-активизирующего этапа студенты распределяются на мини-группы, им предлагается самостоятельно изложить на английском языке предназначение, устройство и действие простых или сложных промышленных изделий. Задания могут быть дифференцированными в зависимости от уровня владения языком: описание общеизвестных бытовых приборов или сложного оборудования в соответствии со специализацией. Коллективный разбор конструкции, технологии работы прибора, агрегата вызывает у студентов большой интерес, что способствует лучшему усвоению языка [3]. Язык в данном случае становится не целью, а инструментом и благодаря межпредметным
связям языковые знания органически связываются с будущей инженерной деятельностью, в чем и проявляется реализация принципа интегративности в процессе обучения.
4. На преобразовательно-практическом этапе основной акцент делается на развитие навыков самостоятельной работы в различных областях науки и техники на иностранном языке. Форма работы на данном этапе может быть как индивидуальной, так и коллективной. Студент выбирает тему научной работы по профилю своей будущей специальности или в смежной с ней области. Затем ведет поиск и отбор материала на английском языке, компонует план научного доклада, формирует тематический словарь, подготавливает демонстрационные, раздаточные материалы и оформляет план-проспект работы или презентацию. При подготовке материалов поощряется инициативность и проявление творческой индивидуальности [3]. Данный этап работы может быть представлен в диалогах, полилогах, ролевых играх в виде импровизированных научно-технических выставок, экскурсий в офисы, на предприятия, поездок в деловые командировки с целью обмена опытом, закупки или продажи оборудования, проведения переговоров и встреч, что позволяет студе
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.