научная статья по теме МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА - ТЕОРИЯ ИЛИ ПРАКТИКА? Народное образование. Педагогика

Текст научной статьи на тему «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА - ТЕОРИЯ ИЛИ ПРАКТИКА?»

Использование данной модели уроков позволяет учителю мотивировать школьников и повысить качество обучения.

ЛИТЕРАТУРА

Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.

Богданова Г. А. Уроки русского языка в 7 классе: Кн. для учителя: Из опыта работы. - М., 1991.

Коджаспирова Г. М., Коджаспи-

ров А. Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. - М., 2001.

Новиков А. М. Основания педагогики. Пособие для авторов учебников и преподавателей. - М., 2010.

Селиванова О. Г. Становление субъ-ектности школьника в образовательной деятельности: анализ основных понятий Ц Вестник ВятГГУ. - 2014. - № 2.

Интерне т-р есурсы www.минобрнауки.рф.

Л. А. ТРОСТЕНЦОВА, А. Д. ДЕЙКИНА

Москва

Т. П. МАЛЯВИНА

Саранск

Методика преподавания русского языка - теория или практика?

100-летию журнала «Русский язык в школе», бессменного популяризатора методической науки, авторы посвящают этот труд.

В работе обоснована точка зрения авторов, согласно которой методика преподавания русского языка является полноправной научной дисциплиной со своим предметом исследования, историей, металингвистической системой, научными школами.

Ключевые слова: методика обучения русскому языку; лингводидактика; предмет научной дисциплины; система терминов.

стория методики преподавания русского языка как науки драматична и противоречива. Наряду с периодами признания ее как полноценной области научных исследований существовали периоды и полного ее отрицания (см.: [РЯШ i960: 88-93]), и стыдливого полупризнания. Таково, к сожалению, положение дел и в настоящее время. Сегодня быть кандидатом или доктором педагогических наук «как-то непрестижно, неудобно». Поэтому снова, как в конце 50-х — начале 60-х гг. XX в., когда возникла дискус-

Тростенцова Лидия Александровна, доктор пед. наук, профессор МПГУ.

E-mail: admin@riash.ru

Дейкина .Алевтина Дмитриевна, доктор пед. наук, профессор МПГУ.

E-mail: mpra_mpgu@mail.ru.

Малявина Татьяна Петровна, доктор пед. наук, профессор Саранского кооперативного института. E-mail: malexSl@list.ru.

сия о том, является ли методика преподавания русского языка наукой, эта проблема витает в воздухе.

Мы не можем примириться с такого рода ситуацией и считаем необходимым выступить с некоторыми положениями в поддержку методической науки, чтобы попытаться разрешить споры о том, относить ее к области «чистой теории» или ограничить область ее интересов «вопросами практики обучения». Приведем несколько доводов в пользу первой точки зрения.

Современные исследователи подчеркивают, что методика обучения русскому языку представляет собой одну из областей лингводидактики — общей теории обучения языкам.

Лингводидактика занимается вопросами обучения русскому языку (как родному, неродному, иностранному), языкам народов России, иностранным языкам.

Таким образом, если лингводидакти-ка является теоретической наукой, то и методика обучения русскому языку, будучи частью лингводидактики, представляет собой также науку теоретическую.

Кроме того, методическая наука давно отошла от решения исключительно узких, частных, конкретных вопросов учебного процесса и включила в круг своих интересов широкий спектр более общих проблем. Современная методика реализует идею комплексности, опираясь в организации учебного процесса (собственно преподавания русского языка) на достижения лингвистики, дидактики и психологии. Методическая сторона дела заключается в теоретическом обосновании и практическом изложении процесса обучения с точки зрения его целей, содержания учебного материала, этапов его изучения, объема презентации научно отобранного материала и др.

Выделяя ту или иную сферу науки в самостоятельную область научного исследования, необходимо решить вопрос об объекте и предмете исследования. «Предметом методики является процесс обучения русскому языку, причем понятие "обучение" включает в себя: а) содержание обучения, языковой материал, который изучается, языковые умения, которые должны быть усвоены; б) деятельность учителя по отбору и "подаче" материала учащимся, по организации их учебного труда, по их развитию, по выявлению знаний и умений учеников; в) деятельность учащихся по усвоению знаний, их творческий труд по применению знаний, выработка умений и навыков. Результат обучения также входит в объем понятия "предмет методики" как его важнейшее звено» [Методика преподавания... 2000: 6]. Очевидно, что, как и всякая теоретическая наука, методика имеет предмет и объект обучения, а дефиниция термина «методика русского языка» включает в себя и теоретические аспекты науки (изучение закономерностей обучения, разработку методов обучения и пр., а также практические аспекты данной области научного знания — см.: [Львов 1997: 107], организационные формы, процессы усвоения материала [Там же]).

Современный этап развития методической науки вносит новые аспекты и даже отрасли в ее объектно-предметную сферу: методическую психологию, методическую филологию и др. (см.: [Пассов 2010]).

Каждая наука представляет собой разветвленную структуру, и методика преподавания русского языка не исключение. Назовем структурные элементы методики, выделяемые в вузовских учебниках:

1) цели изучения русского языка и обучения ему в средней школе;

2) научные основы методики преподавания русского языка;

3) история развития методики преподавания русского языка;

4) содержание и структура школьного курса русского языка;

5) методы и организационные формы изучения русского языка и обучения ему в школе;

6) материальная база обучения русскому языку;

7) уровень компетенций, знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку;

8) требования к учителю русского языка (см.: [Методика преподавания... 1990]).

Перечисленные структурные элементы методики обучения русскому языку как теоретической науки обобщенно представляют собой направления научных исследований, в рамках которых постоянно развивается и совершенствуется методическая мысль, разрабатываются научно обоснованные методы и технологии обучения русскому языку как учебному предмету, проводится их экспериментальное обоснование и внедрение в практику обучения.

Каждая самостоятельная теоретическая наука обязательно имеет свою терминологию. Методика обучения русскому языку и в этом вопросе не представляет собой исключения: основная масса методических терминов собрана и представлена в «Словаре-справочнике методических терминов» М. Р. Львова. Современные лингводидактика и лингво-методика также пополнились богатейшими терминологическими словарями. Это и «Лингводидактический энциклопедический словарь», содержащий 2000 дефиниций лингводидактических и ме-

10

тодических терминов, и «Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)», который содержит около 2500 словарных статей, описывающих термины и терминологические сочетания, обозначающие понятия, относящиеся к области теории и практики преподавания языков. Эти факты представляют собой свидетельство плодотворного развития отечественной методики преподавания русского и иностранного языков и богатства ее системы понятий и терминов.

Решение многих проблем методики обучения русскому языку опирается на достижения в области разных наук, поэтому правомерно определить аспекты их взаимодействия. Терминологическая система методической науки вобрала в себя понятия, которые существенно изменили свое значение со временем и в связи со спецификой их применения в новых условиях. Приведем в качестве примера семантически емкое и очень продуктивное по ассоциациям понятие «компетенция»: семантическое поле термина постепенно меняется, «разрастается» объем его значения. Однако термину требуется определенность толкования, что дается далеко не сразу. Отсюда вариативность точек зрения, полемичность исходных позиций, необходимость дискуссий в методике, что и представляет перспективы развития науки.

Каждая теоретическая наука имеет свою историю: исторический аспект того или иного направления методики обучения русскому языку представлен в любом диссертационном исследовании, поскольку без истории вопроса, без опоры на опыт и исследования предшественников методическая мысль, как, впрочем, и любая теория, не может развиваться. В качестве аргумента приведем слова профессора А. П. Еремеевой, известного ученого-методиста, признанного специалиста в области преподавания русского языка: «...наука невозможна без преемственности идей. И нельзя допустить, чтобы плодотворные мысли и точные наблюдения, содержащиеся в методических работах прошлого века, ушли из поля зрения молодых исследователей» [Еремеева 1980: 22—35].

В этой связи нельзя не отметить спе-

циальные исследования в области истории методики А. В. Текучева, М. С. Ла-патухина, Т. К. Донской, В. Д. Янчен-ко и др.

Методика обучения русскому языку за более чем два с половиной столетия накопила огромный теоретический багаж, что составляет научную основу для всех современных исследований в этой области. Справедливо давнее, но не потерявшее своей актуальности утверждение профессора А. В. Текуче-ва: «Неудовлетворенность же самих методистов ее (научной методики. — Прим. авт.) достижениями в данный момент — это естественное состояние всякой науки: чем больше наука осознает себя как наука, тем острее эта неудовлетворенность, так как все шире становятся ее горизонты, все яснее перспективы движения вперед, становится яснее, как далек еще ее путь для достижения конечных целей» [РЯШ 1960: 88—93].

Новое время принесло и новые научные проблемы, и новые достижения в области педагогической мысли, намечены перспективы научных исследований для следующего поколения ученых: семиотическая наполненность текстовых единиц, используемых в учебном процессе, культурологическая интерпретация языкового материала, гармонизация подходов, методов и приемов обучения русскому языку, коммуникативная роль отдельных языковых единиц и их функционирование в текстах (высказываниях) разных типов и стилей речи и др. Созданы и развиваются новые научные школы: «Научная методическая школа по изучению русского языка в средне

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.

Показать целиком