Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов; под ред. М. Т. Баранова. - М., 2000.
Словарь иностранных слов / Под ред. И. В. Лехина, С. М. Локшиной, Ф. Н. Петрова, Л. С. Шаумяна; гл. ред. Ф. Н. Петров. - 15-е изд. - М., 1988.
Текучев А.В. Знаменательные вехи в истории развития советской методики рус-
ского языка в средней школе (1917-1967) // Русский язык в школе. - 1967. - № 4.
Текучев А.В. Становление и развитие методики русского языка как науки после Октября 1917 г. Ц Русский язык в школе. - 1977. - № 5.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: http://standart.edu.ru/catalog.aspx? CatalogId=2588
Философский энциклопедический словарь / Ред. коллегия: С. С. Аверинцев и др. -М., 1989.
А. Ю. УСТИНОВ, В. С. ДУДКИНА
Анапа
Методика включения модального компонента в речь учащихся
В статье предлагается пример работы над модальным смыслом необходимости. Определяются объем и последовательность ознакомления учащихся с языковыми средствами, формирующими этот смысл; анализируются речевые ситуации; выявляются взаимосвязи между изучаемым языковым материалом и работой по развитию речи; предлагаются методы и приемы включения модального компонента в речь учащихся.
Ключевые слова: модальный смысл необходимости; долженствующе-предписывающий смысл; языковые средства модального смысла необходимости; модальный компонент речи учащихся; речевая ситуация обязанности и ситуация потребности.
Переосмысление приоритетов школьного образования, связанное с выдвижением на передний план языковой личности учащегося, требует новых способов объяснения лингвистической теории. Необходимый сегодня синтез в изучении теоретических сведений и развитии речи учащихся реализуется в естественном пути освоения родного языка — от смысла к языковым средствам его воплощения и функциям. В методической науке такой путь именуется функционально-семантическим подходом и опирается на традиционную уровневую
Устинов Анатолий Юрьевич, доктор пед. наук, профессор Анапского филиала МГГУ им. М. А. Шолохова. E-mail: ustan0902@rambler.ru
Дудкина Виктория Сергеевна, ст. преподаватель кафедры русской и зарубежной филологии Анапского филиала МГГУ им. М.А. Шолохова, аспирант. E-mail: dudkinavs_lS@rambler.ru
структуру языка, но идет от смысла к способам его выражения и далее — к функциям в речи. Так формируется «грамматика смыслов», опирающаяся на функционально-семантические категории, к числу которых относится и модальность1.
Модальность — категория универсальная, этим в значительной мере объясняется участие модальных значений в организации лингвистических единиц практически на всех уровнях языковой системы. Модальность располагает множеством средств выражения, в разной степени участвующих в формировании структуры высказывания и
1 Модальность - функционально-семантическая категория, выражающая разные виды отношения высказывания к действительности, а также разные виды субъективной квалификации сообщаемого [Языкознание... 1998: 303].
вступающих в парадигматические отношения друг с другом. Это делает данную языковую категорию весьма сложной для методического осмысления, для поиска на уроках русского языка эффективных методов и приемов изучения средств формирования и выражения модальных значений (смыслов), каждое из которых присваивается (осмысливается и переживается), в результате чего происходит развитие речи учащихся.
Однако до сих пор эта проблема не исследована, за исключением работ, в которых предлагается методика изучения отдельных языковых единиц, реализующих модальные значения [Стрижова 1997; Симашко 1997; Устинов 2005].
Поэтому возникла необходимость в разработке методики, направленной на «присвоение» учащимися модальных смыслов. Мы считаем, что школьник не «прилаживает» готовые, заимствованные речевые образцы отношения к предметам и фактам действительности, а производит выбор тех средств, которые удовлетворили бы ситуации общения. Одна-
ко прежде чем произвести отбор, необходимо «присвоить» некоторый запас языковых средств. В этом-то «присвоении» и состоит суть развития ребенка.
«Присвоение» модального смысла происходит на языковом (знаниевом), предметном (освоение учащимися общечеловеческих ценностей и норм поведения) и речевом уровнях.
Особенности созданной нами методики покажем на примере работы над м о -дальным смыслом необходимости. Выбор именно этого модального смысла обусловлен тем, что, во-первых, он является одним из основных (традиционных) в существующих лингвистических классификациях; во-вторых, как показали наблюдения, учащиеся используют этот модальный смысл в своей речи во все периоды речевого развития, однако при создании высказываний, в которых требуется отразить долженствующе-предписывающий смысл, испытывают определенные затруднения.
Далее раскроем основные этапы работы (см. таблицу I).
Таблица I
Структура и последовательность ознакомления учащихся с языковыми средствами модального смысла необходимости
Класс Языковые средства формирования модального смысла необходимости
V Интонация. Побудительные предложения. Глаголы в форме повелительного наклонения. Краткие прилагательные: должен, обязан, нужен, необходим, вынужден.
VI Фразеологические сочетания: имеет смысл, есть потребность, есть необходимость. Глаголы в форме повелительного наклонения. Неопределенная форма глагола.
VII Слова категории состояния: надо, нужно, необходимо, должно, положено. Частица не + глагол в форме повелительного наклонения.
VIII Составное глагольное сказуемое, например: Он обязан с вами согласиться. Составное именное сказуемое, например: Он испытывал потребность. Безличные предложения, например: Необходимо беречь язык.
IX Сложноподчиненные предложения, например: Чтобы хорошо 'говорить, надо хорошо знать свой язык.
Процесс присвоения модального смысла необходимости строится на речевых ситуациях возникновения этого смысла: ситуации обязанности и ситуации потребности.
Ситуация потребности, связанная с наличием недостатка в чем-либо, который испытывает говорящий и, как следствие, стремится его устранить, отражена в текстах о языке. В нашей практике работа с опорой на текстовый материал
учебника была направлена на осознание важной роли языка в жизни общества. Так, основной вопрос уроков раздела «Язык и общение» (V класс) — для чего людям нужен язык? — создает речевую ситуацию необходимости2. На этот во-
2 Работа была построена на основе учебников под науч. ред. акад. РАО Н. М. Шанского: Ладыженская Т. А., Баранов М.Т., Трос-тенцова Л. А. и др. Русский язык. S класс
8
прос позволяет ответить материал п. I «Язык и человек» (Язык — средство передачи мыслей, знаний, чувств. Пользуясь языком, люди общаются между собой, т.е. обмениваются информацией, мыслями, впечатлениями, чувствами; передают накопленный опыт в области науки, искусства, культуры и т.д.); п. 2 «Общение устное и письменное» (На уроках русского языка вы учитесь не только говорить и писать, но также слушать и читать. Таким образом, вы учитесь выражать свои мысли, воспринимать и усваивать информацию); задания к упр. I (Что нового о значении языка в жизни людей вы узнали?); к упр. 2 (Какими примерами из своей жизни вы можете доказать, что язык — это средство общения?); к упр. 3 (Что необходимо человеку для хранения и передачи знаний?); к упр. 7 (С чего начинается любовь к своей стране?); к упр. 10 (Какие функции в современном мире выполняет русский язык?). В результате работы на уроке учащиеся записывают ответ:
Язык нужен для того, чтобы обмениваться мыслями и чувствами во всех областях жизни человека, чтобы хранить знания и передавать их людям. Любовь к своей стране начинается с любви к своему языку. Языку необходимо учиться непрерывно.
Анализ этого небольшого высказывания проводился по следующим вопросам: В чем всегда нуждался человек? Почему? Какие слова помогли нам сформулировать основную мысль этого текста? (Нужен, необходимо.) Что они обозначают? (Потребность человека в чем-то, в частности в языке.)
Далее учащиеся должны были продолжить текст, письменно ответив на вопрос «Зачем мы должны учиться языку непрерывно?», используя слова вопроса. Приведем пример детской работы:
Языку мы должны учиться всегда, потому что для нас язык примерно то же, что воз-
(2010); Баранов М.Т., Ладыженская Т. А., Тростенцова Л.А и др. Русский язык. 6 класс (2010); Баранов М.Т., Ладыженская Т. А., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 7 класс (2010); Тростенцова Л. А., Ладыженская Т.А., Дейкина АД. и др. Русский язык. 8 класс (2010); Тростенцова Л.А, Ладыженская Т.А, Дейкина А. Д. и др. Русский язык. 9 класс (2010).
дух для жизни человека: нет воздуха — нет жизни, нет языка — нет личности. На языке мы думаем, общаемся, выражаем свои чувства, пишем книги. Поэтому необходимо учиться языку.
Ученик использовал для выражения ситуации необходимости опорные слова: должны учиться и необходимо учиться.
Ситуация обязанности предполагает определенную модель поведения на основании общепринятых норм, входящих в ценностный мир школьника, и реализуется в текстах лингвоэкологи-ческого содержания. Воспитательное воздействие заложено уже в эпиграфах к учебникам V класса «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык!» (И. С. Тургенев), VI класса «Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку...» (К. Паустовский), VIII класса «Каждое слово языка, каждая его форма есть результат мысли и чувства человека.» (К. Ушински й). Заданное таким образом направление учебной работы определяет ситуативно-тематическую организацию языкового и речевого материала, что позволяет осуществлять присвоение модального смысла необходимости.
Ситуацию обязанности определяет и тема социального воспитания — формирование культуры речевого поведения. Почти на каждом уроке перед учениками ставились вопросы: Как необходимо вести себя во время разговора? Как нужно говорить, чтобы не обидеть присутствующих? Какие требования предъявляются к письменной, устной речи?
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.