научная статья по теме МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ Общественные науки в целом

Текст научной статьи на тему «МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ»

Современные гуманитарные исследования, № 2, 2007

Каплина С.Е., кандидат педагогических наук, доцент Читинского государственного университета

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ

Автором рассматривается методологический подход к проблеме формирования профессиональной мобильности. В статье раскрывается влияние основных диалектических законов философии на процесс формирования профессиональной мобильности в условиях высшего непрерывного образования.

Современный этап развития педагогической науки характеризуется всесторонней разработкой ее понятийного аппарата, в ходе которой происходит уточнение, переосмысление и обогащение новым содержанием ряда основных категорий дидактики.

В настоящее время одной из новых и быстро развивающихся категорий педагогики можно считать категорию «мобильности», поскольку профессиональная мобильность становится качеством, необходимым для успешности личности в современном обществе. Достижение профессиональной мобильности и повышение ее уровня способствует удовлетворению как базовых потребностей человека (физиологических, коммуникативных и др.), так и потребностей более высокого уровня (высокий социальный статус, саморазвитие и др.). Наличие в обществе достаточно большого количества активных, профессионально мобильных людей становится залогом повышения его устойчивости, способствует его развитию и процветанию.

Методологический и теоретический уровень отечественной и зарубежной педагогики в значительной степени определяется тем, насколько обстоятельно, глубоко и объективно анализируются в ее рамках концепции обучения и воспитания крупных отечественных и зарубежных ученых, их мировоззренческие основы и собственно педагогическое содержание.

К сожалению, в современной педагогике нет строгого научного определения категории мобильности как принципа. Имеющиеся определения мобильности вскрывают ее конкретное содержание по отношению к различным педагогическим явлениям и процессам. Исходя из анализа педагогической сущности понятия «мобильность» как действенного системообразующего фактора, способствующего созданию педагогических условий реализации, интегра-тивной по характеру, целостности процесса обучения, мы предлагаем рассматривать «мобильность» как один из принципов дидактики.

Принцип мобильности в обучении выступает в двух аспектах - методологическом и общедидактическом. Рассмотрим сущность методологического аспекта принципа мобильности.

Некоторые исследователи справедливо считают, что мобильность присуща любому познавательному процессу, в том числе и той его форме, которая реализуется в школьном и вузовском обучении. Так, С.А. Кугель, Р.В. Рывкина, Л.А. Хахулина замечают, что поскольку мобильность - «движение» человека в его жизнедеятельности, суть его развития, то ее проявление важно раскрыть применительно ко всем компонентам, образующим как процесс жизнедеятельности в целом, так и процесс обучения. Мобильность они справедливо рассматривают как принцип, призванный обеспечить устранение или, по крайней мере, смягчение диспропорций между поставленной проблемой и наличной структурой кадров.

Венгерские ученые Ю. Вениге, Е. Йожа, Л. Дьетваи, с нашей точки зрения правильно подчеркивает универсальное значение этого принципа для достижения закономерностей образовательного процесса, для разрешения его противоречий, осуществления его логики.

Для понимания методологических основ формирования профессиональной мобильности в педагогической теории, представляется необходимым анализ принципа мобильности с точки зрения законов философии.

Современные гуманитарные исследования, № 2, 2007

Известно, что процесс развития представляет собой бесконечную цепь диалектических отрицаний старого новым. Возникающее и утверждающее новое сохраняет в своем содержании положительные элементы, стороны и свойства старого. Процесс развития в целом выступает в виде поступательного, прогрессивного перехода от старого к новому, от менее совершенного к более совершенному. Таким образом, развитие чего-либо путем отрицания, означающее рост и укрепление зачатков нового, приспособление к потребностям нового положительных элементов старого, отмирание, исчезновение всего того, что становится тормозом, мешает развитию, и образует в целом поступательный процесс как основную тенденцию развития природы, общества и мышления.

Применение закона отрицания отрицания к теме нашего исследования обуславливает одну из специфических черт профессиональной мобильности, которая заключается в отсутствии необходимости к перемене рабочего места, а возможности изменения содержания труда на существующих местах. В результате этого имеет место взаимодействие, так сказать, первичной и вторичной специальностей. В одних случаях происходит совмещение или формирование гибридной специальности, в других - «первичные» профессиональные навыки и качества как бы отмирают, сохраняясь лишь в некоторой специфике профессионального подхода к решению проблем. В любом случае ядром «смешанной» профессиональной группы являются те работники, подготовка которых соответствует основным направлениям их профессиональной деятельности.

Однако мобильность как методологический принцип отражает не только одну из сторон закона отрицания отрицания. Ей присущи также проявления закона перехода количественных изменений в качественные.

Развитие идет путем поэтапного накопления количественных изменений и перехода их на определенной стадии в коренные качественные изменения. Если количественные изменения происходят путем поэтапного накопления, то переход к новому качественному состоянию осуществляется в форме скачка. В структуре процесса мобильности этот скачок представлен разрывом со старым и адаптацией к новому. Познание вышеуказанных динамических свойств служит основой для прогнозирования характера профессиональной деятельности.

Важную роль в понимании сущности мобильности играет и диалектический закон единства и борьбы противоположностей. Данный закон объясняет источник движения и развития объектов, процессов, явлений. Механизм реализации мобильности в жизни общества объясняется действием именно этого закона при разрешении противоречий в образовательном процессе.

Рассмотрение противоречий в образовательном процессе в качестве реализации мобильности в обучении приводит нас к важным выводам. Во-первых, формирование мобильности в процессе обучения предполагает непрерывность учебного познания как необходимое условие возникновения нового знания. Во-вторых, мобильность в учебном познании реализуется в процессе осуществления межпредметных и межцикловых связей на основе комплексного, системного и субъектно-личностного подходов. При этом подлинное усвоение теоретических знаний у обучаемых происходит не мгновенно, а поэтапно. Значительная часть времени при этом затрачивается на поэтапное приращение знаний, на получение избыточной информации, на установление прочных внутренних связей между различными отраслями профессиональной деятельности.

Таковы, на наш взгляд, основные положения категории «мобильность» как методологического принципа.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Кугель С.А. Профессиональная мобильность в науке. - М: Мысль, 1983.

2. Новиков В.В. Роль образования в процессе вертикальной мобильности выпускников технических вузов / Технические университеты как центры формирования инженерной элиты XXI века. Материалы IV Энгельмейровских чтений / Под общ. ред. Н.Г. Багдасарьян. - М., 2000.

3. Смирнова И.Л. Профессиональная мобильность и образование: Автореф. дис. ...канд. экон. наук. 08.00.01 /Кострома, 1998.

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.

Показать целиком