поставленных вопросов. Ж. Давис (Новая Зеландии) предложила обсудить проблему принятия решений в связи со стабильным экологическим развитием, Д. ДеКок (Южная Африка) посвятила выступление проблемам инноваций в теории и практике обучения, Бо Дахлин (Швеция) - роли гражданского образования в контексте государств, экономики и гражданского общества. Ситуативное научение и теории такого научения обсуждались под руководством Клайва Канеса (Австралия). Бразильские ученые коснулись проблем научных исследований в детском саду. Новые концептуальные подходы к социокультурным проблемам обсуждались исследователями из Норвегии.
Заключительный пленарный доклад сделал В.-М. Рот (Канада), основа которого - концептуальный аппарат теории деятельности А.Н. Леонтьева. Участники отнеслись с большим интересом к этому подходу, так как он содержал новизну и предлагал эффективное решение актуальных психологических задач.
Анализ материалов конференции - сложная задача, объем сборника тезисов - около 800 стра-
ниц, однако можно отметить, что европейская психология и образовательные науки имеют несколько фундаментальных тем, образующих самые мощные кластеры:
1. Познавательные процессы высокого уровня, обусловленные сложной высокотехнологичной средой современного человека.
2. Мотивационные, интенциональные и аффективные составляющие поведения и научения.
3. Социальный, культурный и средовой контексты поведения и научения.
Во взглядах ученых преобладали конструктивистская и поведенческая модели анализа поведения с заметной тенденцией привлечь концептуальные схемы российской психологии в качестве теоретической основы эмпирических исследований. Растущий интерес к российской науке подтверждает высокую оценку работ отечественных ученых на европейском уровне.
В.А. Цепцов, ИП РАН, Москва
МЕЖДУНАРОДНЫЙ КОНГРЕСС "СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ XXI СТОЛЕТИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ"
Начало ежегодным форумам социальных психологов в Ярославле было положено съездом Российского психологического Общества в 1998 году. В течение следующих двух лет это были симпозиумы социальных психологов, в 2003 же году Международная академия психологических наук (МАПН) совместно с факультетом Ярославского государственного университета провела конгресс социальных психологов, который носил международный характер.
В качестве организаторов конгресса выступили известные объединения психологов: Российское психологическое общество, Институт психологии РАН, Межрегиональная эргономическая ассоциация России, Международный институт ин-тегративной психологии.
В его работе приняли участие психологи из Белоруссии, Израиля, Казахстана, Канады, Латвии, Литвы, России, США, Таджикистана, Узбекистана, Украины, Эстонии и других стран.
Открывая пленарное заседание, президент Международной академии психологических наук В.В. Новиков напомнил, как в 1992 г. на развалинах Общества психологов СССР в Костроме возникло предложение создать Международную академию психологических наук. Инициаторами стали A.B. Брушлинский, В.П. Фоминых, В.В. Семенов и др. Одиннадцатый год работы МАПН мы встретили новым конгрессом социальных психологов.
Проректор ЯрГУ им. П.Г. Демидова профессор Ю.А. Брюханов отметил, что конгресс посвящен 200-летию Университета. Среди его факультетов видное место занимает факультет психологии, на базе которого и была создана АПН. Он имеет договоры с ведущими университетами США о проведении научных исследований, участвует в проекте "Высшее образование", который финансируется фондом Сороса.
В.В. Новиков в пленарном докладе подчеркнул, что сегодняшнее состояние социальной психологии - и как феномена общественного сознания, и как теоретической науки, и как одного из видов практической деятельности - столь глубоко и многоаспектно широко, что ее перспективы трудно предсказуемы. Вероятнее всего, в данном контексте наиболее адекватным и правильным будет эпитет "безграничны". Достаточно вспомнить метафорическое "Дерево психологии" К.К. Платонова, на котором социальная психология изображалась в виде ствола, вырастающего на корнях физиологии и общей психологии. Чем выше и толще становится ствол, тем боле сучьев и ветвей отходит от социальной психологии. Не случайно курсы социальной психологии включены в учебные планы всех педагогических, социологических, философских и политологических факультетов университетов, факультетов права, экономики управления и менеджмента, а также творческих и даже некоторых технических вузов.
Практическая психология пока находится на стадии становления: только-только появляются первые теоретические разработки в различных ее областях (социальной, трансперсональной, ин-тегративной, экономической, этнической), апробируются методики (чаще всего, заимствованные) прикладных исследований, методы практической работы с клиентам. Да вот беда: еще "не выросшая из коротких штанишек теоретической немощи", она попала в стихию экономического и политического разрушения страны.
В новом столетии ее перспектива должна быть реализована лучшим образом. И хотя в 2002 г. Нобелевской премией по экономике был отмечен американский психолог Дэниэл Канеман, обосновывающий тезис о всеобщем несовершенстве человека, нельзя не признать, что главное достоинства в человеке - свобода выбора - социальной психологией доказывается вполне правомерно.
Совершенно очевиден нарастающий спрос на практикующих психологов в системах образования и здравоохранения, в армии и других силовых или военизированных структурах, в социальном обеспечении и, в особенности, бизнесе. Россия -одна из стран, которая особенно много сделала для развития социальной психологии, и перспектива ее практической востребованности здесь и сейчас должна стать приоритетом.
A.B. Карпов, декан факультета психологии ЯрГУ, в своем пленарном докладе проанализировал рефлексивность как детерминанту управленческой деятельности. Он отметил, что управление - это двухсторонний процесс, успешность которого зависит как от управленца, так и от исполнителя. Деятельность исполнительского типа является актуальной прикладной проблемой в рамках психологии управления и организационной психологии. Специфика деятельности исполнительского типа заключается в адекватном отражении личности руководителя, своего места и социальной роли в процессе коммуникации и кооперации в системах "исполнитель-коллега" и "исполнитель-управленец" размышлении над конкретной производственной ситуацией и ее анализе, выборе и выработке способа реализации, регуляции и коррекции собственной деятельности.
Любая организация - это группа людей, призванная совместно решать поставленные перед ней задачи, достигать намеченных руководством целей. Все эти проблемы решаются в процессе социального взаимодействия между его участниками, успешность которого зависит от многих факторов. Наряду с предметностью, жесткой регламентацией, важную роль играет и рефлексивность субъектов, способность к установлению адекватных отношений с самим собой и другими. Рефлексия, являясь регулятивным компонентом деятельности, выступает необходимым условием эффективной реализации профессиональной дея-
тельности. Психическим механизмом рефлекти-рования является система интегральных процессов, достаточных и необходимых для порождения, организации и регуляции деятельности.
Рефлексивность как интегральное свойство личности влияет на эффективность исполнительской деятельности, поскольку между уровнем рефлексивности и эффективностью деятельности (ее интегральной оценкой) существует нелинейная (Б-образная) зависимость, которая сохраняется и при дифференцированном оценивании эффективности деятельности по процессуальным и результативным ее аспектам.
Для исполнителя с высоким уровнем рефлексивности характерны высокий уровень целеустремленности, но вместе с тем низкие показатели организованности и дисциплинированности. Для исполнителя с низким уровнем рефлексивности характерны высокий уровень организованности, но низкий уровень инициативности и целеустремленности. Для исполнителей со средним уровнем индивидуальной меры рефлексивности характерны средние с тенденцией к повышению показатели работоспособности, организованности, целеустремленности.
Уровень рефлексивности влияет на субъективный выбор предпочитаемого стиля управления. Исполнителя с низким уровнем рефлексивности отдают предпочтение "жестким" стилям, среднерефлек-сивные исполнители - "оправданно мягким", а высокорефлексивные считают "мягкий" стиль единственно допустимый в управлении ими.
Пленарный доклад ректора Международной высшей школы практической психологии Я. Ми-хайловса (г. Рига) был посвящен социально-психологическим аспектам образования в Европе.
Директор Эргоцентра В.М. Львов (Тверь), раскрывая тему психологической безопасности личности и корпоративной культуры, отметил, что групповую активность, отношения в группе, другие групповые феномены необходимо рассматривать с той позиции, которая проясняет проявления и переход активности "огруппленной" личности из одной сферы жизнедеятельности в другую (когда, например, активность общения превращается в активность деятельности - т.е. в контексте и без утраты содержания и формы активности самой личности).
Один из организаторов конгресса В.В. Козлов (Ярославль) отметил, что на обсуждение выносятся актуальные направления теоретического, экспериментального и психотехнологического научно-практического поиска. В его докладе с особой силой прозвучал тезис о том, что научная парадигма, которая структурируется в психологии XXI столетия, должна целостно представлять все уровни человеческого сознания и иметь инте-гративный характер. Более того - будущее науки о человеке - в интегративной психологии. Она учитывает духовные измерения человеческого
существования, соизмерена с его обыденностью и инструментально адаптирована к проблемам жизни человека в обществе.
Было заявлено семь направлений-секций: фундаментальные проблемы социальной психологии (В.А. Мазилов, И.Н. Карицкий), организационная психология и менеджмент (А.В. Карпов), социальная психология в образовании (М.М. Ка-шапов, Н.В. Клюева), социальная психология в зд
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.