Т. А. ОСТРИКОВА
Абакан
Многоаспектная типология уроков русского языка
В статье представлен опыт многоаспектной классификации уроков русского языка. Их системное описание необходимо студентам и учителям для подготовки по общим вопросам предметной методики, выбора типа/вида открытых и рабочих уроков.
Ключевые слова: типология уроков; параметры классификации; типы уроков; виды уроков.
етодическая терминология сейчас вновь востребована учителями в связи с практикой профессиональных конкурсов, аттестации педагогических кадров, а также по причине развития вариативной методики. Однако следует отметить, что в большинстве источников можно видеть терминологическую несогласованность. Многие важные методические темы (например, типология уроков) не рассматриваются вообще или рассматриваются на уровне середины прошлого века. В вузовских учебниках 2000—2006 гг. уроки русского языка характеризуются односторонне. В круг нетрадиционных уроков включаются (без минимальной группировки) лекции, семинары, диспуты, дидактические игры, зачеты [Методика 2005: 76—79].
Учитывая задачу развития методики как науки, опираясь на педагогические традиции и новации [Рос. пед. энц. 1999; Селевко 2006 и др.], мы предлагаем на суд читателя развернутую типологию уроков русского языка, состоящую из трех классификаций — по цели, содержанию и форме, несколько измененную по сравнению с первым вариантом [Острикова 2002].
В процессе работы над теоретическим описанием видов уроков одни термины были уточнены (например, уроки комбинированные), другие актуализированы (например, разговорная тема), были введены новые словные и словосочета-тельные термины (например, инновационно обогащенные уроки, реальное содержание уроков; содержательные, целевые, технологические типы уроков); в каждой группе уроков выделены основные и периферийные, «чистые» и смешанные виды. Традиционность не традиционность уроков описана нами по
нескольким признакам, в том числе в аспекте классической технологии. Правописная компетенция отнесена к самостоятельным предметным компетенциям, а не к разновидности языковой; культуроведческая — к общепредметным компетенциям.
В качестве фактологической базы мы использовали статьи, опубликованные в журнале «Русский язык в школе» в 2001—2009 гг. (более ранние см.. Указа тель статей... 2001). Конечно, опубликованные уроки не лишены недостатков, но ценны тем, что показывают направления практического поиска учителей. Классификация уроков по дидактической цели
По преобладающей (ведущей) дидактической цели можно выделить основные типы уроков (обучающие, контрольные) и смешанный тип уроков (контрольно-обучаю-щие*). Каждый целевой тип урока русского языка представлен разными видами.
1. Обучающие уроки
Уроки этого типа имеют особую структуру, обусловленную учебными целями и предметным содержанием, отраженным в последовательности и системе работ. Виды обучающих уроков в целом описаны, но без группировки [Панов 1986]. Обучающие уроки могут быть познавательными, тренировочными, а также познавательно-тренировоч-ными.
Познавательными являются все уроки изучения нового материала, в основном языкового и правописного, реже языковедческого характера:
Острикова Татьяна Александровна, доктор пед. наук, профессор Хакасского гос. университета им. Н. Ф. Катанова. Е-таИ'Л.а.озМкоуа@ mail.ru
* Примечание. Здесь допустим термин «комбинированный урок» при наличии дополнения по цели, ибо комбинации возможны также по содержанию и форме; комбинированным нередко называют традиционный урок [РПЭ 1999: 2: 473].
112в8.ртс1
28/04/2010, 15:55
Аксенова Л. А. Интонация и ее роль в предложении. Знаки препинания в конце предложения 2005. — № 5;
Ильченко О. С. Урок на тему «Дополнение» в VIII классе 2003. — № 4.
Если познавательный урок проводится в начале учебного года или этапа обучения, в начале изучения нового раздела и на нем намечается схема того, что следует освоить, актуализируются базовые понятия, такой урок называют вводным.
Среди познавательных уроков особое место занимают уроки обучения изложению и другим вторичным текстам; обучения сочинению и другим творческим работам (первые уроки из сдвоенных). Обучающие речевые уроки строятся по особым структурным схемам, являются познавательно-тренировочны-ми, так как совмещают повторение и изучение нового, формирование и закрепление умений:
Кабанова Е.В. Описание натюрморта И. Хруцкого «Цветы и плоды» как подготовительный этап к сочинению по воображению 2003. - № 3.
К тренировочным урокам относятся прежде всего уроки закрепления знаний и умений, уроки повторения (текущего и итогового); уроки подготовки к контрольной работе. Среди уроков итогового повторения наиболее важны
— уроки обобщения (обобщенного повторения):
Рухленко Н. М. Материалы к обобщающему уроку «Ь после шипящих» 2006.
- № 6;"
Трофимова С.М. Урок обобщения знаний по теме «Простое предложение» в V классе 2002. - № 6;
— уроки систематизации (систематизированного повторения):
Борисова Н. М. Опыт системного подхода к повторению глагола 2001. — № 6;
Фолимонов С. С. Итоговое повторение темы «Фонетика» 2002. — № 2;
— уроки написания развернутых текстов, в основном изложений и сочинений нормативного объема:
Бондаренко С.М. Изложения с продолжением 2001. — № 5;
— уроки анализа письменных работ и коррекции предметной подготовки: уро-
ки анализа ошибок диктантов, тестов; уроки анализа ошибок и недочетов изложений, сочинений.
2. Контрольно-обучающие уроки
Контрольно-обучающие уроки являются комбинированными по учебной цели, так как сочетают обучение с текущим контролем (например, в виде небольших проверочных работ). Полуконтрольный характер урока отражается в системе заданий, а также в подходе к оценке знаний, умений и грамотности. Отметки ставятся выборочно, но строже, чем требуется по критериям оценивания ЕГЭ и «Нормам оценки...».
3. Контрольные уроки (диагностические)
При разработке классификации контрольных уроков мы учитывали содержание обучения и предметные компетенции (языковедческую, языковую, правописную, коммуникативную). Назовем виды контрольных уроков по диагностируемым предметным компетенциям.
К урокам текущего контроля относятся:
1) Уроки общелингвистического контроля (языковедческой диагностики) — проверки лингвистической подготовки, языковедческих знаний и умений.
2) Уроки языкового контроля (языковой диагностики) — проверки языковой подготовки, а именно языковых знаний и умений по всем разделам науки о языке. См.: тесты, языковой разбор; диктанты, сочинения, изложения с языковым заданием и другие самостоятельные работы.
3) Уроки орфографического и пунктуационного контроля (правописной диагностики) — проверки знания правил правописания, орфографической и пунктуационной грамотности (словарные, фразовые и текстовые диктанты; орфографические и пунктуационные тесты):
Крамаренко Г. М., Малюшкин А. Б. Повторяем правописание существительных 2007. — № 2.
4) Уроки речевого контроля (речевой диагностики) — проверки речевых умений. В задачи этих уроков входит выявление уровня речевого развития — словарного запаса учащихся, умения включать в свой текст синтаксические конструкции разного вида, объема и т.д.
12
Если используются свободные и творческие диктанты, изложения и сочинения, то это правописно-речевая диагностика.
Уроки итогового контроля (комплексного контроля, комплексной диагностики) имеют задачу проверить основные или все предметные компетенции и проводятся на универсальном дидактическом материале:
Никитина Е. И. Раздумья по поводу комплексного анализа текста 2001. — № 4.
Если учитывать общепредметные умения (например, самостоятельной работы), то к комплексной диагностике можно отнести выполнение учебных проектов и их презентацию (защиту).
Классификация уроков по содержанию Содержание уроков традиционно связывают с разделами школьного курса русского языка [Текучев 1980: 114]. Мы рассматриваем содержание урока более широко, включая как программное содержание, так и реальное, которое определяется предметными и общепредметными компетенциями, учебными и воспитательными целями и отражается в дидактическом материале.
1. Виды уроков по программному содержанию
Выделим содержательные виды уроков с точки зрения программной темы и предметной компетенции. В списке содержательных типов уроков их последовательность дана по убывающей частотности.
Языковые уроки направлены на формирование языковой компетенции, а попутно правописной и речевой, отчасти языковедческой. Программное содержание таких уроков обусловлено разделами курса русского языка. В зависимости от их комбинации уроки могут быть аспектными и многоаспектными. Укажем основные содержательные виды языковых уроков.
1) Аспектные уроки — это уроки по фонетике, графике, орфоэпии; по лексике и фразеологии; по морфемике и словообразованию; по морфологии и синтаксису; по синтаксису и морфологии.
2) Многоаспектные уроки проводятся по нескольким разделам русского языка, по культуре речи:
Позднякова Н. М. «И, выплавив строку, дождаться светлых встреч...» 2002. —
№ 3.
Правописные уроки проводятся по правописной части программы. Они направлены на формирование правописной компетенции, а попутно языковой и речевой. Программная тема обусловлена разделами школьного курса «Орфография» и «Пунктуация». Содержательные виды правописных уроков связаны с языковыми разделами: уроки по орфографии; уроки по орфографии и базовым разделам (например, по морфемике); уроки по пунктуации; уроки по пунктуации и синтаксису; уроки по орфографии и пунктуации.
Речевые уроки проводятся по ком-муникативно-речевой части программы. Они направлены на формирование коммуникативной (а попутно языковой и правописной) компетенции. Программная тема обусловлена текстоведческим и речевым компонентами школьного курса русского языка, а отчасти языковедческим и языковым. Назовем виды речевых уроков.
1) Уроки по теории текста; уроки по стилистике и базовым разделам:
Куманяева А. Е. Изучение текстообра-зующей функции лексических средств в X— XI классах 2005. - № 6;
С о то в а И. А. Работа с публицистикой военных лет на у
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.