Список литературы
1. Асмолов А.Г. Содействие ребёнку - развитие личности // Новые ценности образования. 1996. Вып. 6. С. 39-45.
2. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. - М.: Наука, 1998.
3. Выготский Л.С. Принципы воспитания физически дефективных детей // Собр.соч. в 6 т. Т. 5. Основы дефектологии / Под ред. Т. А. Власовой. - М., 1983.
4. Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н., Тищенко Е.Я., Дьяконов Б.П. Социальная педагогика: курс лекций. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М., Гуманит. изд. центр ВЛА-ДОС, 2001. 416 с.
5. Гудина Т.В. Досуговое творчество детей-инвалидов // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. 2010. № 1. С. 241.
6. Зиатдинова Г.Р. Культурно-досуговая деятельность в системе социализации ребенка-инвалида // Вестник ТГУ 2010. Вып. 11 (91). С. 132-136.
7. Мудрик А.В. Воспитание как составная часть процесса социализации // Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология. Вып. 3, 2008. С. 21.
модель формирования мотивации к профессионально-педагогической деятельности у студентов вуза в процессе освоения рабочей профессии
кривоногова А.С.
Российский государственный профессионально-педагогический университет, г. Екатеринбург, Россия
model of formation of motivation to vocational pedagogical development at students university in the process of mastering working professions
Krivonogova A.s.
Russian State Vocational Pedagogical University, Yekaterinburg, Russia
В статье раскрыты особенности подготовки студентов профессионально-педагогического вуза в процессе обучения рабочей профессии. Представлена модель, которая может быть использована в качестве научной основы для разработки системы профессиональной подготовки студентов по рабочей профессии. Особое внимание уделяется контекстному подходу в организации производственного обучения и разработке учебно-методического обеспечения, что позволило достичь нового качества образования.
ключевые слова: мотивация, профессионально-педагогическая деятельность, рабочая профессия, педагог профессионального обучения, контекстный подход, модель.
In article reveals the features of prepares students of vocational pedagogical University in the learning process of the working profession. Model which can be used as a scientific basis for development of the system of vocational prepares of students by a working profession are presented. Special attention on the paid to contextual approach in the organization of production training and development of training and methodological support that achieved a new quality of education.
Keywords: motivation, vocational pedagogical development, working profession, the teacher of vocational training, contextual approach, model.
Профессионально-педагогическое образование представляет собой самостоятельный вид высшего профессионального образования, которое имеет существенную специфику в части целей, содержания и образовательных технологий. Данный вид образования содержательно ориентирует выпускников не на отдельный учебный предмет, а на содержание профессионального обучения по группе родственных профессий [3]. Высокий уровень профессиональной компетентности выпускников, их квалификация являются основой профессиональной подготовки образовательных учреждений, реализующих программы подготовки квалифицированных рабочих, которая, в свою очередь создает условия для повышения качества профессионально-педагогической подготовки педагогов и мастеров профессионального обучения, органично сочетающих в себе качества педагога и рабочего высокой квалификации, владеющих отраслевыми и психолого-педагогическими знаниями, умениями и владениями и ориентированными на реализацию себя в сфере профессионального образования. В профессиональном развитии будущего педагога профессионального обучения весьма актуальной становится проблема формирования у него мотивации к овладению профессионально-педагогической деятельностью, являющейся внутренней движущей силой профессионализации личности студента, его саморазвития и самореализации в профессионально-педагогической сфере.
Анализ педагогической теории и практики показал, что ведется активный поиск путей и условий формирования мотивации. В исследованиях достаточно широко отражены сущность, структура и стадии данного процесса, отмечены многоаспектность и сложность этого явления (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейн). В рамках существующих подходов понятие «мотивация» трактуют со структурных позиций как совокупность мотивов или факторов эффективности учебно-познавательного процесса (А.К. Маркова, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков); как динамичное образование, как процесс, механизм (В.К. Вилюнас, М.Ш. Магомед-Эминов, М.Х. Мескон);
связывают с потребностью, осознанной человеком, с отношениями личности к деятельности (Л.И. Божович, Г.А. Карпова). Во всех случаях мотивация выступает как вторичное по отношению к мотиву образование или явление. Разделяя позиции Н.В. Бордовской, В.И. Ковалева, К.К. Платонова, А.А. Реана, рассматриваем мотивацию как совокупность устойчивых мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личности.
Особое внимание ученые уделяют составляющим мотивации и выявлению их влияния на результаты обучения. Различают две группы мотивов: познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения и социальные мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями обучаемого с другими людьми [1, 4]. Изучение причин и факторов, способствующих изменению мотивации студентов в процессе обучения, показало, что такими факторами могут являться социальный заказ общества, высокий профессионализм преподавателя, самостоятельная деятельность студента [6]. В исследованиях [2, 4, 5] отмечается, что для повышения качества подготовки будущих специалистов и их профессионализации необходимо развивать мотивацию, побуждающую к овладению профессиональными компетенциями.
В данном исследовании объектом является процесс обучения студентов профессионально-педагогического вуза рабочей профессии. Всестороннее изучение предмета исследования позволило сформулировать определение мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности, под которой понимаем совокупность потребностей, интересов, установок и стремлений, побуждающих к освоению профессионально-педагогической деятельности. Сформированность мотивации к профессионально-педагогической деятельности определяет, задает характер освоения профессии и целенаправленное развитие профессиональных компетенций педагога профессионального обучения, обеспечивающих профессиональное становление студентов, проекти-
рование траектории саморазвития и самореализации в будущей профессиональной деятельности.
Мотивация педагога профессионального обучения к будущей деятельности имеет свои особенности в части совокупности групп мотивов и их содержании. В структуру мотивации к профессионально-педагогической деятельности нами включены познавательные, профессиональные и личностные группы мотивов. В познавательную группу входят мотивы и стремления, характеризующие направленность на освоение содержания дисциплин и овладение способами действий (учебно-познавательные мотивы, познавательные интересы к профессиональным знаниям, стремление к приобретению прочных знаний и овладению новыми способами познавательной деятельности, отношение к познавательной деятельности, ориентация на результат учебной работы). Профессиональная группа представлена учебно-профессиональными мотивами и интересами, профессионально-ценностными ориентациями и отношением к будущей профессии, которые обусловлены содержанием и структурой самой деятельности (стремление освоить профессиональные компетенции и стать квалифицированным специалистом; осознание значимости деятельности педагога профессионального обучения; проявление положительного эмоционального отношения к деятельности; потребность в овладении профессией). В личностную группу входят мотивы, связанные с направленностью на личностную значимость учебных действий, личным благосостоянием, потребностью к профессиональному росту (стремление овладеть способами самостоятельного приобретения профессиональных знаний; стремление к саморазвитию, самообразованию; профессиональные намерения; стремление к самореализации, самовыражению в профессионально-педагогической среде; желание больше зарабатывать).
Проведенное исследование показало, что сформировать высокий уровень мотивации у студента профессионально-педагогического вуза возможно в процессе подготовки по рабочей профессии, обеспечиваю-
щей тесную взаимосвязь теоретического и производственного обучения, интеграцию отраслевого и педагогического компонентов содержания профессионально-педагогического образования. Освоение рабочей профессии с младших курсов играет важную роль в активизации учебно-познавательной деятельности студентов и определяет их направленность на осознание цели профессиональной подготовки и своего профессионального развития. Обучение рабочей профессии, чаще всего, направлено на формирование компетенций в области производственно-технологической деятельности, однако его роль и место в процессе приобретения профессионально важных качеств могут быть более значимыми. Однако подобную образовательную деятельность необходимо рассматривать не как самоцель, а как одну из основ профессионально-педагогического образования, организация и содержание которой обеспечивают формирование мотивации к профессионально-педагогической деятельности.
В этой связи профессиональная подготовка возможна при соответствующей организации учебного процесса на основе специально подобранных методов и приемов обучения, так как только в этом случае достигаются требуемые соотношение и уровень становления компетенций и развития мотивации студентов. Необходимо так спроектировать образовательный процесс в учебных мастерских, чтобы через освоение рабочей профессии в условиях учебно-производственной деятельности происходило устойчивое и целенаправленное формирование мотивации студентов к освоению будущей профессионально-педагогичес
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.