модель формирования профессиональной
мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования
Мерзлякова н.с.
Кумертауский филиал ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», г. Кумертау, Российская Федерация
model of the future engineer's professional mobility formation by means of polycultural education
Merzlyakova N.s.
Kumertau branch of Orenburg State University, Kumertau, Russian Federation
В статье профессиональная мобильность рассматривается как важный фактор, обеспечивающий успешное осуществление профессиональной деятельности в условиях межкультурной коммуникации. Отражены различные трактовки исследуемого феномена, дано определение профессиональной мобильности в контексте поликультурного образования. Автором представлена и описана модель формирования профессиональной мобильности будущего инженера.
ключевые слова: Профессиональная мобильность; модель формирования профессиональной мобильности; ор-
ганизационно-педагогические условия формирования профессиональной мобильности; инженерная деятельность.
The article reveals professional mobility as an important factor of a successful professional activity in the terms of intercultural communication. Different definitions of this phenomenon are considered and the definition of professional mobility in the context ofpolycultural education is given. The model of the future engineer's professional mobility formation is represented and described.
Keywords: professional mobility; model of professional mobility formation; organizational-and-pedagogical conditions ofprofessional mobility formation; engineering activity.
В условиях ускорения темпов научно-технического прогресса, интенсификации научных и деловых контактов особую значимость приобретает профессиональная мобильность, выступающая важнейшим условием вхождения личности в новую социокультурную среду и показателем успешной социально-психологической адаптации. Профессиональная мобильность - фактор, обеспечивающий развитие личностных, профессиональных качеств и успешное осуществление профессиональной деятельности в межкультурном контексте. В докладе ЮНЕСКО отмечено, что академическая и профессиональная мобильность инженера становится неотъемлемым фактом для инженерного сообщества, так как будущее процветание общества и экономики полагается на неограниченную мобильность трудовых ресурсов. Кроме того подчеркивается, что инженеры должны быть готовы к более от-
крытой профессиональной жизни, к образованию в течение всей жизни. Отмечается необходимость совместного выбора подходов в области высшего образования со стороны правительства, учебных заведений и работодателей [13].
При возрастающей потребности общества в кадрах нового типа, ориентированных в смежных областях деятельности и способных к работе на уровне мировых стандартов существует необходимость эффективного совершенствования профессиональной подготовки за счет обращения к развивающему ресурсу поликультурного образования.
Исследователями профессиональная мобильность рассматривается: как готовность и способность работника к смене выполняемых производственных заданий, к освоению новых специальностей (Э.Ф. Зеер) [3]; как механизм адаптации личности, связанный с процессом субъектного становления (Ю.Ю. Дворец-кая) [2]; как готовность специалиста к смене сферы профессиональной деятельности (Б.М. Игошев) [4]; как ориентация личности, представленная в ее структуре в виде ценностно-смыслового конструкта в единстве личностных качеств и образований (Л.А. Амирова) [1]; как критерий профессиональной компетентности (И.Г. Шпакина) [12]; как «оптимальный стиль деятельности специалиста в процессе профессионального самоопределения и профессиональной самореализации в конкретной социально-экономической ситуации» (С.В. Нужнова) [10, а 69]; как интегратив-ная характеристика готовности и способности личности к качественному и быстрому овладению ключевыми и профессиональными компетенциями (В.А. Солоненко) [11]. Также сущность
профессиональной мобильности трактуется как «длительный процесс количественных и качественных изменений личностных и деятельностных характеристик субъекта профессиональной деятельности, связанных с самопозиционированием на рынке труда под влиянием различных объективных и субъективных факторов» (А.Ю. Львов) [8, с. 7]; как «интегративная характеристика личности, которая включает профессиональную компетентность, открытость, активность, креативность, направленность нам освоение всего нового в профессиональной сфере, а также готовность и способность к социальной адаптации» (О.А. Малыгина) [9, с. 129]; как «интегративная характеристика готовности инженера к успешной адаптации в условиях производства, включающая совокупность базовых компонентов профессиональной культуры и профессиональной компетентности» (С.Е. Каплина) [5, с. 39].
В контексте поликультурного образования профессиональную мобильность мы рассматриваем как интегративную характеристику личности, определяющую успешную адаптацию к условиям рынка труда и поликультурной среды, готовность к вертикальным и горизонтальным карьерным перемещениям и конкурентоспособность будущего инженера на основе ресурсов субъектности.
В ходе исследования нами разработана модель формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования (рис. 1), которая включает в себя компоненты профессиональной мобильности, цель, этапы, критерии, уровни, организационно-педагогические условия, предполагаемый результат процесса.
Рис. 1. Модель формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования
Реализация модели обеспечивает целостность, направленность и эффективность формирования профессиональной мобильности будущего инженера и подготовку квалифицированного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда.
Разработанная нами модель основывается на принципах мобильности, аксиологизации содержания образования, интегра-тивности и поликультурности.
> Принцип мобильности направлен на формирование системы ключевых компетенций, которые являются одними из показателей профессиональной адаптации будущих специалистов; постоянное обновление содержания профессионального обучения и воспитания; совершенствование знаний и умений в связи с изменениями на рынке труда. Принцип мобильности выражается в многообразии средств, способов, организационных форм системы непрерывного профессионального образования, их гибкости и готовности к быстрой перестройке в соответствии с изменяющимися потребностями производства, общества и человека. Знания в наше время должны иметь широкий радиус действия, выходить за пределы одной группы профессий, профессионально и психологически готовить специалиста к смене и освоению новых специальностей и профессий, обеспечивать готовность к инновациям в профессиональной деятельности.
Ключевые компетенции отражают общепрофессиональный характер деятельности и личности специалиста и характеризуют межкультурные и межотраслевые знания, умения и способности, необходимые для адаптации и деятельности в различных профессиональных областях.
> Принцип аксиологизации означает осмысление образовательных и ценностей в процессе поликультурного образования и обучения иностранному языку. А.В. Кирьякова говорит о том, что формирование ценностных ориентаций во многом способствует процессу развития личности в целом [6]. В процессе формирования профессиональной мобильности аксиологический подход заключается в осознании значимости ценностного отношения к образованию, а в последующем к участию в профессиональной деятельности. Отношение к образованию, к будущей профессии, карьере представляют аксиологическую основу формирования профессиональной компетентности и зрелости. Устоявшиеся ценностные отношения актуализируют профессиональное самоопределение студентов.
Кирьякова А.В. выявляет зависимость профессиональной жизни и качества профессиональной деятельности студента университета от уровня развития аксиологического потенциала и определяет его как многоуровневое интегративное динамическое новообразование, которое характеризуется наличием устойчивой системы ценностных ориентаций, определяющих характер будущей профессиональной деятельности, стремление и готовность к освоению ценностей культуры и профессии. Как отмечает А.В. Кирьякова, развитие аксиологического потенциала личности студента предполагает качественные изменения в ценностном отношении к учебной деятельности, к самому себе и к будущей профессиональной деятельности [6].
С.Е. Каплина подчеркивает, что для формирования профессиональной мобильности студенту университета необходимо выйти из пространства знаний в пространство деятельности. Знания и
методы деятельности необходимо соединить в целостность, системообразующим фактором которой являются определенные ценности [5].
Рассматривая аксиологический подход, мы говорим о ценностном отношении к познанию и профессии, ценностных ори-ентациях, самоактуализации, саморазвитии личности; определении жизненных приоритетов.
К ценностям поликультурного образования мы также относим единицы языка, межкультурное взаимодействие, толерантность.
> Принцип интегративности предполагает сочетание и интегрирование знаний из различных дисциплин. Для продуктивного овладения знаниями важным является установление широких связей как между разными разделами изучаемых курсов, так и между разными дисциплинами в целом (внутрипредметная и межпредметная интеграция). Представляют ценность связи не только с родственными по содержанию дисциплинами, но и межцикловые связи. Интегрирование знаний способствует развитию ресурсов субъектности: субъектной активности, ценностных ори-ентаций, ценностного самоопределения, субъектного опыта.
> Принцип поликультурности предполагает формирование у студентов университета представлений о толерантности, эмпа-тии, знании и принятии самого себя и других, понимании и открытости по отношению к другой культуре; внедрение практики толерантного взаимодействия; обучение приемам разрешения конфликтов.
А.В. Кирьякова определяет межкульт
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.