7. Кузнецова Т.Ф. Философия, философская культура и гуманитаризация высшего образования // Знание. Понимание. Умение.-2005.-№> 1.-С.22-28.
8. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.: Высшая школа, 1990.-119с.
9. Марцинковская Т.Д. История психологии: учеб. пособие. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.-544с.
10. Москаленко О.В. Психолого-акмеологические особенности самосознания личности. - Астрахань, 1996.-250с.
11. Педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1998.-512с.
12. Педагогика: учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998.-640с.
13. Пецина И.А. Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Самара, 2005.-258c.
14. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичёв, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалёв, В.Г. Панов — М.: Советская энциклопедия, 1983.-840с.
15. Формирование личности преподавателя в процессе самовоспитания. - М.: Московский экстер-ный гуманитарный университет: «Академия Педагогики», 2002. [электронный ресурс] - Режим доступа. - URL: http://works.tarefer.ru/70/100694/index.html
16. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства: учебник-2 изд. стер. / С.Д. Якушева. - М.: Издательский центр «Академия», 2009.-256с.
УДК 37.02; 371
МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ПОДРОСТКОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Карягина Юлия Венедиктовна Якушева Светлана Дмитриевна,
кандидат педагогических наук, старший преподаватель
Московский гуманитарный педагогический институт ул. Садовая-Самотечная, д.8, г. Москва, 103051, Россия гиЬт_26@таИ ги
В статье рассматривается музыкально-эстетическое воспитание подростков в деятельности педагога дополнительного образования, раскрываются сущностные особенности музыкально-эстетического воспитания подростков.
Ключевые слова: дополнительное образование, личность, индивидуальность, фасилита-ция, саморазвитие, самосознание, подросток, музыкальное и эстетическое воспитание.
В современной России происходящие изменения затронули образовательную и воспитательную систему. XXI век внес новые поправки, требующие от специалистов оригинального, вариативного, гибкого и критичного мышления, самостоятельных (нестандартных) новаторских идей, в систему дополнительного образования именуемую на современном этапе его развития социально-культурной деятельностью.
Перед педагогом социально-культурной деятельности стоят задачи, решение которых осуществляется в рамках свободного времени, а именно:
• создание целостной воспитательной системы,
• индивидуализирующей путь ребенка в рамках единого социокультурного пространства,
• целенаправленное приобщение его к ценностям и богатству культуры,
• создание условий для выявления и развития способностей личности,
• стимулирование социальной активности, инициативы и самодеятельности в сфере досуга.
Осуществление этих задач во многом зависит от эффективного использования возможностей дополнительного образования [4, с.4].
Доминантой дополнительного образования является развитие и воспитание. Главной
ценностью воспитательной деятельности педагога дополнительного образования является ребенок, его личность и индивидуальность.
Принципы организации дополнительного образования, его содержание, по утверждению О.Е. Лебедева, позволяют существенно повысить уровень познавательных возможностей учащихся [3, с.36]. Если ребенок научиться сам приобретать знания, то он легко найдет свое место "в динамичном информационном потоке" [4, с.327].
Сущностные особенности возрастной периодизации, речь идет о трех "революциях" детского самосознания: кризисе трех лет, кризисе поступления в школу и подростковом кризисе, рассматриваются при изучении различных психолого-педагогических проблем воспитания, развития и саморазвития детей в дополнительном образовании современными исследователями.
Согласно разработанной В.И. Слободчиковым периодизации развития субъекта человеческих общностей на ступени персонализации (очевидно, наиболее располагающей к саморазвитию) мы имеем дело с двумя кризисами: детства (5,5-7,5 лет) и отрочества (11-14 лет) [9].
По мнению Г.А. Цукермана, именно в начале подросткового возраста (10-12 лет) открывается первая реальная возможность "зачатия и рождения" индивидуализированного субъекта саморазвития. Вместе с тем, по-видимому, что фасилитировать и готовить этот процесс саморазвития можно и нужно заранее, создавая питательную среду для развития самосознания с того момента, когда ребенок включается в систему учебно-воспитательной деятельности [16].
Многочисленные исследования доказывают существование прямой зависимости между развитием личности учащегося в познавательном процессе и учетом психолого-возрастных особенностей детей. Особенно четко эта зависимость проявляется именно в подростковом возрасте.
Характерные особенности детей этого возраста - стремление к самостоятельности, самоутверждению, равенству, взрослости, обеспечивает действенное формирование их личности [14, с.197].
М.Р. Битянова обращает внимание на то, что в данный период от взрослых, окружающих подростка, требуется пристальное внимание, предельная тонкость, деликатность и вдумчивость [20].
Подростковый возраст - одни из наиболее сложных периодов развития человека. Именно в этот период начинается осмысление веры, духовного роста. Очень часто принимаются наиболее важные решения, которые влияют на их будущее. Несмотря на относительную кратковременность, он практически во многом определяет всю дальнейшую жизнь индивидуума. В этом возрасте преимущественно происходит формирование характера и других свойств личности [7, с.94].
Дополнительное образование, создавая условия для развития уникальности ребенка, организовывает личностно-равноправное общение его со взрослым, совместную культурно-досуговую творческую деятельность, в основе которой лежит гуманизм, признающий ценность человека как личности [4, с.4].
Проблема формирования личности в условиях культурно-досуговой деятельности разрабатывалась в трудах А.Б. Фомина, С.Н. Иконниковой, А.З. Свердлова и др.
Личность формируется и развивается под влиянием многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не пассивное существо, он выступает как субъект своего собственного формирования и развития [6, с.226].
В данной работе мы исследовали музыкально-эстетическое воспитание подростков в деятельности педагога дополнительного образования.
В связи с этим цель данной работы: выявить особенности музыкально-эстетического воспитания подростков в деятельности педагога дополнительного образования.
Объектом нашего исследования является музыкально-эстетическое воспитание подростков.
Предмет исследования: процесс музыкально-эстетического воспитания подростков в условиях дополнительного образования.
Задачи:
1) раскрыть сущность процесса музыкально-эстетического воспитания подростков;
2) определить особенности музыкально-эстетического воспитания подростков в деятельности педагога дополнительного образования;
3) выявить возможности музыкального искусства в воспитании подростков.
Воздействие музыкально-эстетического воспитания на духовное развитие детей и подростков отмечалось в трудах отечественных ученых Е.А. Бодиной, Д.Б. Кабалевского, С.М. Каргапольцева, А.С. Макаренко, Н.И. Сац, В.Н. Холоповой и др.
Мысль об общем музыкально-эстетическом воспитании учащихся разрабатывалась Б.В. Асафьевым, А.Т. Гречаниновым, А.Д. Кастальским, А.Г. Рубинштейном, Б.Л. Яворским и др.
Вопросами эстетического воспитания подростков посредством художественного творчества занимались С.А. Аничкина, Н.А. Ветлугина, Д.С. Лихачев, Б.М. Неменский, В.А. Разумный, В.С. Кузина и многие другие.
Важность эстетического воспитания детей во внеклассной работе подчеркивала Н.К. Крупская.
Проблематика музыкального воспитания подростков стала объектом исследований ученых Ю.Б. Алиева, А.А. Малюкова, В.И. Петрушина, Л.М. Предтеченской, А.Н. Сохора, И.А. Химика и др.
Музыка играет важную роль в жизни каждого человека. Исследования психологов А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова, Г.С. Костюк, В.Н. Мясищева показали, что становление интереса к музыке зависит от многих факторов, взаимодействующих между собой. Среди них: возрастные особенности, индивидуальные типологические данные, имеющийся опыт восприятия музыкального искусства; социально-демографические особенности, связанные со спецификой личности, профессией и др. [19].
Музыкально-эстетическое воспитание подростков требует от педагога дополнительного образования осмысления взаимосвязи философии, музыки, эстетики, психологии и педагогики.
М.А. Верб утверждает, что благодаря эстетической направленности воспитания подросток понимает сущности прекрасного, искусства, художественного и музыкального творчества; овладевает эмоциональной отзывчивостью к эстетическим сторонам жизни, искусству; оценивает художественные произведения в единстве содержания и формы; умеет отличать истинную красоту от мнимой в искусстве, поведении, быту; обладает разносторонними эстетическими интересами и потребностями, в том числе индивидуальными потребностями, участвует в художественно-творческой деятельности [1].
Можно утверждать, что для воспитания музыкально-эстетических потребностей необходимо пробуждение и обогащение всего спектра субъективной человеческой чувственности; потребность в прекрасном невозможно воспитать без эстетической грамотности. Педагогу дополнительного образования необходимо уделить должное внимание развитию практических умений и навыков (музыкальных, изобразительных, сценических, литературных); немаловажен и системно-комплексный подход к воспитанию общественных и индивидуальных потребностей к красоте [2].
Эстетические возможности, как заявляет С.Д. Якушева, с наибольшей полнотой и последовательностью проявляются в искусстве.
Трудно назвать такую область человеческого мир
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.