ГОСУДАРСТВО И ПРАВО, 2008, № 7, с. 122-125
Н.И. Махиборода. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ В ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ КОЛОНИЯХ (ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ, ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
И ПРАВОВОЙ АСПЕКТЫ). Рязань: Академия права и управления ФСИН, 2007. 256 с.
Исправление несовершеннолетних осужденных -особая и специфическая область психолого-педагогической деятельности человека, где теория и практика, наука и искусство переплетены так тесно, что их разобщение может приводить к непредсказуемым результатам. Успех этой деятельности во многом зависит от многообразия тех взаимодействий, в которые вступают сотрудники и осужденные в процессе учебной, производственной, общественной и других видов деятельности как во время отбывания наказания в виде лишения свободы, так и после него. Одностороннее рассмотрение такого сложного явления, как педагогическое общение всегда будет ошибочным. Практика свидетельствует о том, что негативные взаимодействия затрудняют воспитание личности, снижают ее нравственные потенциалы. В условиях лишения свободы влияние этого фактора усиливается многократно. Поэтому проблема педагогического общения, формирования позитивного взаимодействия в среде несовершеннолетних осужденных в различных видах деятельности, нахождения новых путей повышения ее эффективности и результативности актуальна как никогда.
Автор справедливо отмечает, что детская преступность последних лет осложнена алкоголизмом, наркоманией, токсикоманией, беспризорностью, бродяжничеством, проституцией, материальной и духовной нищетой. Все эти негативные тенденции подростковой преступности длительное время, мягко говоря, у нас не замечались, а ведь формирование человека в значительной степени зависит от общения с другими людьми, различными группами и коллективами. Рассматривая проблему педагогического общения в воспитательных колониях (далее - ВК), следует особо отметить, что изменились как криминогенные показатели преступности, так и ее характер: она стала более организованной, жестокой и агрессивной. Например, появились преступные группы, состоящие из одних только девушек в возрасте 14-17 лет. Воспитательные колонии пополнились осужденными за преступления экстремистской направленности. Высокая степень общественной опасности этих преступлений заключается не только в том, что причиняется ущерб (физический, морально-нравственный, материальный) конкретному пострадавшему. Чрезвычайная опасность этих преступлений в причинении ущерба основам национально-государственного устоя, общественной безопасности и общественному порядку. Они порождают у граждан чувство безысходности, отсутствия безопасности в обществе в силу их принадлежности к иной религии, национальности, расовой принадлежности.
Автор монографии исходит из практики многолетней работы по исправлению осужденных. Поэтому она и рассчитана в первую очередь на практиков. Излагаемый в ней научно-теоретический и практический опыт разрабатывался, использовался и систематизировался на основе строгих теоретических концепций, многочисленных экспериментальных данных отечественных и зарубежных исследователей, на практических знаниях многих юристов, учителей, воспитателей, психологов. Практическая значимость данного труда состоит в том, что это одно из немногих исследований, проведенных как в мужских, так и в женских ВК. В нем раскрывается поэтапная методика формирования позитивных, педагогически направленных взаимодействий сотрудников и осужденных. Практическим работникам сейчас как раз не хватает синтезированного, научно осмысленного эмпирического материала, который бы объединял особенности педагогического общения в некоторую целостную картину, дающую представление о формируемой системе общения как о психолого-педагогическом и организационно-правовом явлении в целом, так и об имеющихся практических подходах к этому явлению.
Теоретическая значимость монографии заключается в том, что она "замыкает" определенный период, этап изучения такого сложного психолого-педагогического, организационного и правового явления, каким является педагогическое общение в ВК, синтезирует его итоги и создает теоретические, а в ряде аспектов и практические предпосылки для дальнейшего развития исследования по данной и ряду других проблем, в частности, по проблеме межличностных отношений сотрудников и осужденных на основе сотрудничества и в реализации основных средств исправления.
Новизной монографии, несомненно, является самостоятельное концептуальное видение проблемы, позволяющее более обобщенно на теоретическом уровне ориентироваться в основных аспектах педагогического общения, а также предложенный автором комплекс методик, использование которых позволяет получить достаточно разностороннюю картину исследуемого явления. Здесь же следует добавить, что теоретическая новизна опосредует практическую новизну, так как ряд, предложенных автором методик успешно реализуется в практической деятельности воспитательных колоний. Достоинством является и то, что работа выполнена на междисциплинарном уровне, т.е. на стыке права, педагогики, психологии и управления, при явном преобладании педагогического аспекта. Психологический, правовой и организационный аспекты освещены больше описательно, но в достаточной мере, чтобы полнее отразить особенности педагогического общения в воспитательных колониях. Такой
подход позволил автору выявить ряд позитивных и негативных факторов, влияющих на процесс педагогического общения в ВК. Соответственно построена логика и структура монографии.
Ведущими методологическими ориентирами при изучении проблемы педагогического общения сотрудников и осужденных в воспитательных колониях были избраны единство системного и целостного подходов; общность личностно-деятельностного и аксиологического подходов, рассматривающих человека как высшую ценность общества, а воспитание как процесс ин-териоризации гуманных общечеловеческих ценностей; полисубъектный (диалогический) подход, осуществляемый во взаимосвязи с культурологическим подходом, составляющим в единстве с личностным, деятельностным и аксиологическим подходами сущность методологии гуманистической педагогики общения.
Первая глава посвящена историографическому анализу, касающемуся генезиса, развития и современного состояния проблемы педагогического общения сотрудников и осужденных, где автор показал, что она рассматривалась в основных философских, психолого-педагогических учениях фактически с момента их выделения в самостоятельные научные отрасли. Общепедагогический и пенитенциарный аспекты проблемы имеют глубокие исторические корни.
Уточнено основное понятие исследования "педагогическое общение в воспитательных колониях", которое реализуется в условиях деструктивной среды и является целенаправленным взаимодействием сотрудников и осужденных, способствующим изменению ценностных ориентаций личности, ее исправлению и возвращению в общество.
Особо выделяются и раскрываются положительные, отрицательные и ситуативные (условно-нейтральные) отношения осужденных в целостном процессе педагогического общения. Несмотря на некоторую условность этих определений, следует отметить, что автор в целом правильно понимает объективные связи, которые существуют между субъектами педагогического процесса: сотрудниками и осужденными.
Н.И. Махиборода правомерно посвящает вторую главу исследования изучению факторов, влияющих на процесс педагогического общения, предлагает обширную комплексную методику. При этом он исходит из важного методологического положения о том, что без изучения среды, в которой находились воспитанники на свободе, среды осужденных в воспитательной колонии и той среды, в которую они попадут после освобождения, совершенствование процесса педагогического общения практически невозможно. Он выделяет три группы факторов: способствующие совершенствованию педагогического общения сотрудников и осужденных, барьеры (затрудняющие педагогическое общение) и ситуативные (условно-нейтральные). К числу способствующих факторов относятся:
1) положительный потенциал профессиональных, деловых, творческих качеств, духовной культуры и нравственного облика сотрудника ВК;
2) положительные отношения в коллективе сотрудников;
3) положительное влияние родителей и родственников осужденных, представителей общественности,
непосредственно участвующих в проведении целенаправленных воспитательных мероприятий;
4) предание гласности поступков осужденных, оказывающих воспитательное влияние;
5) позитивность восприятия сотрудниками и осужденными конфликтных ситуаций;
6) оптимизация, демократизация и гуманизация процесса педагогического общения сотрудников и осужденных.
К числу затрудняющих факторов, барьеров относятся:
1) негативное влияние отрицательных качеств личности воспитателя;
2) отсутствие взаимопонимания и педагогического партнерства в коллективе воспитателей;
3) авторитарный, "диктаторский" стиль педагогического общения сотрудников с осужденными;
4) негативное влияние отрицательных личностных качеств осужденных;
5) расчет на сильную личность при формировании актива;
6) неудовлетворенность общением воспитанника с сотрудниками и осужденными в процессе совместной деятельности;
7) извращенное представление осужденных о половых отношениях;
8) влияние элементов уголовной романтики и субкультуры, негативных тюремных "традиций";
9) наличие воспитанников с психическими аномалиями и отклонениями в здоровье;
10) отрицательное влияние микроклимата семьи, в которой воспитывался подросток;
11) алкоголизм, наркомания, токсикомания воспитанников.
К ситуативным (условно-нейтральным) факторам автор относит: возраст осужденных; срок наказания; большую сменяемость контингента; национальную принадлежность осужденных и др.
Раскрывая эти факторы и доказывая необходимость их изучения, автор приходит к неутешительному выводу о том, что недооценка их сотрудниками колонии является одной из важнейших причин, затрудняющих совершенствование педагогического общения. В результате этого большое количество конфликтных ситуаций, вражда между стратификационными слоями осужденных, приспособленчество, низкий уровень воспитанности
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.