Е. А. ФРОЛОВА
Москва
Н. В. Воронина, Т. В. Егорова. 300 лингвистических задач: готовимся к олимпиадам по русскому языку
борник лингвистических задач для подготовки к олимпиадам по русскому языку содержит, как пишут во вступительной статье авторы учебного издания, «300 заданий и ключи к их выполнению в виде развернутого, подробного ответа на каждый вопрос, что дает... возможность использовать книгу для самостоятельной работы и проверки своих знаний как в рамках школьной программы, так и за ее пределами» (с. 3).
Все задания распределены по основным разделам курса «Русский язык»: I) «Вводная часть. Графика. Фонетика. Орфография»; 2) «Лексикология. Лексикография. Фразеология»; 3) «Словообразование. Мор-фемика. Этимологический состав слова»;
4) «Грамматика: морфология и синтаксис»;
5) «Текст: разные аспекты лингвистического анализа». Кроме этого, в последний раздел включены тексты для самостоятельного лингвистического анализа, что позволяет закрепить и систематизировать знания и умения старшеклассников.
Деление заданий по разделам является условным, поскольку многие из них носят комплексный характер и требуют от учащихся разносторонней подготовки, что, несомненно, относится к положительным сторонам данного пособия, так как позволяет выявить уровень лингвистической компетенции старшеклассников, ширину их кругозора и общее развитие.
Большое внимание авторы сборника уделяют вопросам этимологического анализа языковых фактов и историческому комментарию, который нередко выходит за рамки школьной программы. Это во многих случаях является оправданным, поскольку помогает определить уровень языкового чутья старшеклассников, их
Учебное издание. - М.: Русское слово, 2013.
Фролова Елена Александровна, кандидат филол. наук, доцент МПГУ. E-mail: frojlen@yandex.ru
умение строить логические рассуждения и делать аргументированные выводы. Ср. задание 12 (с. 8):
В сборнике пословиц XVII в. есть такая пословица:
Не родитца от свиней бобрионокъ. всегда поросионокь. (Пример из Словаря русского языка XI-XVII вв.)
Произношение выделенных слов в XVII в. не отличалось от современного. Чем объясняется их странное для нас написание?
Выполнение этого задания требует от учащихся обращения к истории русского алфавита (появление буквы е, упразднение редуцированного на конце слов, функции диграфа io (ио) в текстах XVII-XVIII вв.).
Достоинством сборника является то, что большинство заданий основано на анализе текстового материала. При этом особое внимание авторы уделяют «стилистическому потенциалу каждой языковой единицы» и «ее роли в тексте» (с. 3).
Значительное место занимает анализ изобразительно-выразительных средств и их функций в художественном тексте, что позволяет активизировать, углубить и расширить знания учащихся, помогает повысить уровень их ответов на задания ЕГЭ (часть В), а также сделать лингвистически компетентными ответы при анализе художественных текстов на уроках литературы. Ср., например, задание 240 (с. 103):
Какие изобразительно-выразительные средства использованы в стихотворении И. А. Бунина «Старая яблоня»?
Вся в снегу, кудрявом, благовонном, Вся-то ты гудишь блаженным звоном Пчел и ос, завистливых и злых... Старишься, подруга дорогая? Не беда. Вот будет ли такая Молодая старость у других!
1947 г.
Положительным моментом является подбор заданий, требующих от учащихся самостоятельного анализа конкретного языкового материала, на основе которого
старшеклассники должны сделать выводы и прийти к определенным умозаключениям (см. задание 161 на с. 66).
Особое внимание авторы сборника уделяют изменениям литературной нормы в области орфоэпии и грамматики. Рассмотрение данных вопросов способствует повышению речевой культуры учащихся.
В заданиях учтены многие вопросы, которые оказываются наиболее трудными для усвоения школьников: функции омо-комплексов в структуре слов, синтаксическая роль инфинитива в предложении, типы сказуемых и их состав и т. п.
В то же время отдельные задания и ответы сборника требуют уточнения и корректировки.
Во-первых, следует отметить неравноценность некоторых заданий по степени сложности. Так, «не дотягивает» до олим-пиадного уровня задание 23 (с. 11), в котором необходимо на основе анализа приведенной частушки указать отличительную черту акающих и окающих говоров. В то же время в задании 63 (с. 2S) предлагается определить вид каждого архаизма в отрывке из драмы А. С. Пушкина «Борис Годунов». В задании 1SS (с. 64) необоснованно в ряд исторически однокоренных слов и словоформ ходить - шедший - шла - шел -хожу - хождение - похаживать включено наречие дважды. Вряд ли по силам старшеклассникам выделить в данной лексеме этимологический корень -шьд- (современное сочетание жд).
Во-вторых, неуместными, на мой взгляд, являются задания, связанные с перечислением языковых фактов или теоретических положений (см. задания 20, S8, S9 и неко-
торые другие), поскольку подобного рода упражнения выпадают из формата олимпи-адных.
В-третьих, не все примеры для анализа можно считать удачными. Так, первое предложение со словом благо в задании 204 (с. 84) допускает разночтения в трактовке данного омокомплекса; текст из романа М. Булгакова «Мастер и Маргарита» в задании 261 (с. 113-114) не содержит парцеллированных конструкций и т. п.
В-четвертых, не во всех случаях можно согласиться с предложенными авторами сборника ответами к олимпиадным заданиям. Например, в ответе к заданию 20 вызывает сомнение утверждение о беглости гласного и. Авторы приводят в качестве примеров пары собирать - собрать, лисий -лисья. Однако в первом случае речь может идти о чередовании е с нулем звука (соберу - собрать), а во втором - о чередовании и с j. Вряд ли можно считать лексическими архаизмами слова муза и лира (задание 63). Сомнительно относить к экзотизмам лексемы король и хаи (задание 87). Омо-комплекс утром (задание 200) в третьем случае является наречием, а не существительным в творительном падеже, и т. п.
Несмотря на указанные недочеты, в целом сборник Н. В. Ворониной и Т. В. Егоровой «300 лингвистических задач: готовимся к олимпиадам по русскому языку» содержит богатый учебно-познавательный материал, разнообразные интересные задания, которые, безусловно, помогут старшеклассникам успешно подготовиться к разным этапам олимпиады, а также углубить и расширить свои знания в области лингвистики.
92
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.