научная статья по теме НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА Народное образование. Педагогика

Текст научной статьи на тему «НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА»

- Ш Щ '

СПРАВОЧНЫЙ МАТЕРИАЛОВ УЧИТЕЛЮ

т. а. острикова I Научно-методическое описание Абакан дидактического материала

Дидактический материал — это языковые/речевые примеры-факты, подо бранные или специально написанные методистами и учителями и отвечающие задачам воспитания учащихся и обучения их русскому языку. Дидактический материал иллюстрирует все программные темы школьного курса русского языка, обеспечивает формирование лингвистических, коммуникативных и культуроведческих знаний и навыков. Работа учителя по отбору дидактического материала — сложное профессиональное умение, которое формируется не один год. Учитель не просто находит примеры из разных источников, но и анализирует их, компонует, иногда корректирует, оценивает их учебный потенциал.

В литературе по методике преподавания русского языка в течение XIX— XX вв. накоплен огромный и непрерывно пополняемый резерв дидактического материала. Идет время, и понятийно-терминологический аппарат это го материала сегодня нуждается в упорядочении и типологическом описании по возрастанию трудности'. Градационная классификация поможет усилить научный подход к отбору и системному накоплению дидактического материала на электронных и бумажных носителях, к научно-методическому описанию примеров, поиску материалов с заданными параметрами, чтобы методически грамотно осуществлять дифференциро-

1 В описании дидактического материала использованы статьи журнала «Русский язык в школе».

Острикова Татьяна Александровна, кандидат пед. наук, преподаватель вуза.

ьанное обучение русскому языку в школах и классах разного типа.

Перечислим основные способы под бора дидактического материала.

• Выборка примерои из словарей, научных грамматик, лингвистических статей.

• Самостоятельное нахождение примеров из художественной и научно-популярной литературы, из средств массовой информации, из параллель пых школьных учебников и учебных пособий, из книг для внеклассного чтения, из учебников по литературе, истории, астрономии и т.д.

• Отбор готовых примеров из сборников упражнений, задач, текстов, тестов, карточек, изложений, конт рольных работ, диктантов, сочинений, материалов к экзаменам (включая ЕГЭ), словарных минимумов, методических монографий, научно-методических журналов и т.д. и их новая компоновка.

• Оценка «старого» дидактического материала с точки зрения «морального» устаревания отдельных примеров.

• Самостоятельное написание (составление, конструирование) учителем, реже учащимися, отдельных предложений, рассказов, текстов дик-1ЭНТОВ и т. д.

«Копилкой» дидактического материала могут служить тематические тетради, картотеки, конверты и папки, компьютерные файлы.

Образец работы с тематическими тетрадями представлен в статьях Г. II. Соколовой:

О тематических тетрадях по русскому язы ну // РЯШ. - 1993. - № 1;

Па урок — с К. Бальмонтом (Изучение и повторение обособленных членов предложе ния) РЯШ. - 1999. - № 1;

На урок — с И.С. Тургеневым // РЯШ. — 2000. - № 4;

На урок — с Иваном Буниным (Тема «Про стое предложение» в VIII классе) // РЯШ. —

2000. - JM? 5;

На урок — с Н.В. Гоголем (Итоговое повторение в конце IX класса) // РЯШ. —

2001. — Jsió 2;

На урок - с А.II. Чеховым // РЯШ. -

2002. - 4, 5;

На урок — с И.С. Шмелевым, или «Россия в звуке, Россия в слове» // РЯШ. — 2005. - 4, 5.

Показателем методического мастерства словесника является умение подобрать лингвистически содержательные примеры, полно и точно отражающие особенности изучаемой темы, дающие возможность извлечь «максимум информации о строении языковых единиц, их значениях, связях, сфере употребления, выразительных возможностях». Принципы отбора дидактического материала освещены в ряде статей, опубликованных в журнале «Русский язык в школе»:

Кузнецова Л. М. Об отборе дидакти ческого материала для уроков русского языка // 1985. - № 3;

Озерская В. II. Об лингвистической содержательности и воспитательной ценности примеров // 1980. — № 4;

К а р т а в е и к о Н. Д. Об отборе дидактического материала для изучения фразеологических единиц на уроках русского языка // 1977. - JM? 3;

Бухарин В. И. О текстах для диктанта // 1989. - № 5;

Романова Н. А. О подборе дидактического материала для уроков русского языка// 1987. - .4? 6.

По характеру примеров дидактический материал может быть текстовым и нетекстовым (т.е. морфемным, словарным, фразеологическим и т.д.). Материал, кроме того, может быть неконтекстным (словным) и контекстным (предложенческим — термин М. Т. Баранова).

Основное методическое преимущество нетекстового дидактического материала — небольшой объем при достаточной концентрнрованности, что позволяет формировать языковые и

правописные умения, экономя учебное время. Изучение большинства программных тем начинается со словного и словосочетательного материала, а изучение синтаксических и пунктуационных тем — с фразового. Одним из видов последнего являются афоризмы, которые отличаются лаконичностью и общедоступностью, метафоричностью и мелодичностью и используются при изучении главных членов предложения, односоставных предложений и иных программных тем. Материал афористического характера очень полезен при изучении односоставных предложений. См., например:

Б о и д а р е н к о В. Т. О варьировании пословиц со структурой односоставных предложений // РЯШ' - 1990. - № 2;

Клим к и на Ю. Е. Работа с пословицами при изучении орфографии и пунктуации

// РЯШ - 2002. - № 2.

В отечественной методике давно сложилась практика изучения языка на основе образцовых текстов российской словесности. Содержательный, увлекательный по своему характеру, безупречный в литературном и языковом отношении текстовый (прозаический и поэтический) дидактический материал служит средством обучения русскому языку, объектом лингвистического анализа, основой работы по совершенствованию умений слушания, чтения, говорения и письма. Проблеме текстоориентированного обучения посвящено немало статей в журнале «Русский язык в школе». Приведем некоторые из них:

К е м м е л ь Г. А. О методических возможностях использования стихотворных примеров // 1971. - № 3;

Никитина К. И. Раздумья но поводу комплексного анализа текста // 2001. — №4;

Пах нова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды // 2000. — А» 4;

Р у х л е н к о Н. М. Урок на тему * Односоставные предложения в художественном тексте» в IX классе // 2001. — № 5;

Чижова Т.П. Использование художественного текста в целях языкового и нрав ственного развития учащихся // 1995. — №3:

Шанский IX. М. Стихотворный текст и углубленное изучение русского языка//

2001. — Лч 2; Он же. Поэтический текст и углубленное изучение русского языка в школе // 2000. - ЛЬ 6.

Обычно дидактический материал так или иначе атрибутируется (указывается фамилия автора, иногда — название произведения; называется источник происхождения крылатых слов и т.д.). Но если ученикам хорошо знаком автор и/или произведение, материал полезно сделать намеренно не атрибутированным, чтобы ученики могли* вспомнить, кому принадлежат слова, из какого произведения взяты предложение или фрагмент текста.

Обычно дидактический материал подразделяют на тематический и универсальный (комплексный). Первые упражнения по новой теме строятся, как правило, на основе узкотематиче-ских подборок, в которых представлены и акцентированы новые языковые явления и факты. Постепенно упраж нения усложняют. Повторение и систематизация изученного по разделу, за год обучения, за весь курс изучения русского языка, а также итоговый контроль знаний, умений и навыков осуществляют чаще на основе комплексного, универсального фразового или текстового материала. Назовем примеры таких подборок:

Боброва Г. И. Материалы для экзамена по русскому языку в IX классе // РЯШ. —

1997. - № 2;

Зотина Т. В. Работа с тематической группой текстов при подготовке к экзамену в IX классе // РЯШ. - 2004. - ЛЬ 1;

Пах нова Т. М. Материалы для подготовки к сочинению о Москве (Комплексная работа с текстом) // РЯШ. - 1997. - № 4;

Пота нова Г. П. Дидактический материал для занятий в старших классах // РЯШ. —

1998. -ЛЬ 3;

Рухлснко Н. М. На урок русского языка — с русской народной песней // РЯШ. — 2004. - № 6;

Служевская Т. Л. Тексты для попутного повторения лексики при изучении синтаксиса и пунктуации // РЯШ. - 1990. - ЛЬ 2;

Соколовская Ж. П. Лексика, знания о мире и тематический словарь // РЯШ. — 1988. - № 1;

Чернышев В. В. Русская загадка и ее использование при изучении синтаксиса в школе // РЯШ. - 1991. - Л» 5.

Наиболее трудной и актуальной остается проблема подбора дидактиче-

ского материала по возрастанию его учебной сложности, которая зависит от нескольких факторов:

а) от сложности примеров, обусловленной их <* размером » (количеством букв в словах, количеством слов в предложениях; см. об этом исследова лия психолингвистов и методистов);

б) от предметной (языковой, речевой, правописной и иной) специфики примеров;

в) от соответствия примеров тем знаниям и умениям учащихся по русскому языку, которые необходимо получить по рекомендации госстандартов, программ и учебников;

г) от концентрированное™ изучаемых явлений и фактов в выбранных примерах.

Дидактический материал, соответствующий минимумам и программам, иы условно разделим на две группы: типичный дидактический материал и осложненный дидактический материал.

И первую группу входят более простые для анализа и усвоения примеры с минимальной для учащихся учебной трудностью. Ошнбкн, допущенные при выполнении заданий на основе такого материала, классифицируются как грубые. При синтаксическом разборе это, например, относительно короткие предложения с четкой синтаксической структурой, типичными способами выражения членов предложения. без явлений переходности.

Вторая группа представлена материалом, иллюстрирующим более трудные случаи или исключения. Ошибки, допущенные учащимися при написании и разборе таких примеров, целесооб разно считать негрубыми.

С точки зрения пунктуационно синтаксического разбора к осложненному дидактическому материалу можно отнести предложения с фразеологическими оборот

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.

Показать целиком

Пoхожие научные работыпо теме «Народное образование. Педагогика»