ИСТОРИОГРАФИЯ
АЛЕКСАНДР АЛЕКСЕЕВИЧ ПРОНИН
кандидат исторических наук, доцент (Екатеринбург) Тел.: 7 (904) 984-19-65; E-mail: aapronin@mail.ru На основе анализа содержания авторефератов диссертаций, защищавшихся в 1980-2005 гг., автор осуществил попытку выявления научных школ историков-эмигрантоведов.
Ключевые слова: научная школа, российская эмиграция, российское зарубежье, диссертации, историография, библиометрия.
НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ ИСТОРИКОВ-ЭМИГРАНТОВЕДОВ
Термин «научная школа» историками определяется как, во-первых, единство обучения творчеству и процесса исследования, во-вторых, позиция, которой придерживается одна группа ученых в отношении других1.
Социологи понимают под научной школой совокупность последователей ведущего ученого или сторонников одного из методологических направлений; форму кооперации ученых и закрепления исследовательских традиций; разновидность парадигмы2.
Педагоги, говоря о научных школах, имеют в виду коллектив ученых (различных по возрасту, статусу, образованию, компетентности и т.д.), разрабатывающих под руководством лидера - главы школы - выдвинутую им исследовательскую программу3.
В нормативно-правовых актах органов государственной власти научная школа трактуется как экономическая категория и объект государственной поддержки. В этих документах имеется определение понятия «ведущая научная школа». Ею считается сложившийся коллектив исследователей различных возрастных групп и научной квалификации, связанных проведением исследований по общему научному направлению и объединенных совместной научной деятельностью4. Такое определение позволяет идентифицировать в качестве научной школы практически любой коллектив, совместно (в том числе временно) работающий над научным проектом5. Отсутствует критерий наличия лидера школы.
Как видим, приводимые определения неконкретны. Однако просматриваются две важнейшие функции этой структуры - получение нового знания и подготовка специалистов, т.е. производство научного знания органически сочетается с воспроизводством научного сообщества6.
Попытаемся выделить основные критерии идентификации научных школ - общепризнанные, образующие это понятие признаки.
Согласно замечанию начальника отдела поддержки ведущих научных школ и грантов Президента РФ
A.С. Левина, обязательным условием существования научной школы является наличие лидера7 - главы школы, организатора коллективного исследовательского процесса. А.С. Левину вторят авторы работы «Тенденции развития научных школ в современной России» И.Г. Дежина и
B.В. Киселева: «Понятие научной школы тесно связано с понятием научного лидера - основателя школы либо продолжателя идей ученого, когда-то основавшего новое направление научных исследований»8. Каждый четвертый руководитель научной школы - это директор научной организации. Как правило, это наиболее компетентные ученые, организующие и обеспечивающие весьма интенсивную научную деятельность руководимых ими коллективов9.
Научная школа немыслима без понятия «ученики». Это лица, подготовившие под руководством лидера диссертации, ставшие кандидатами и докторами наук. О них говорят: «Он прошел школу такого-то ученого». По мнению В.К. Криворученко, минимальный цикл, позволяющий фиксировать существование школы, - это три поколения исследователей (основатель, последователь-преемник,
ученики преемника)10, т.е. должен наличествовать основоположник школы - известный ученый, длительное время работающий в этом направлении, и несколько докторов наук, выросших в данном коллективе. Однако у других исследователей такая точка зрения встречает возражения. В частности, у И.Г. Дежиной и В.В. Киселевой возможность передачи знаний между поколениями вызывает сомнение (и нами разделяется эта позиция), поскольку динамические свойства современной науки таковы, что физическое и моральное старение теоретических результатов происходит такими темпами, что передача знаний между поколениями представляется слишком долгим процессом, особенно с учетом скоростей их передачи. Ученый в течение жизненного цикла, как правило, несколько раз меняет направление исследований и даже может перейти в новую научную дисциплину11.
Третий признак - общность объекта и предмета исследования, принадлежащих к школе, единство научных взглядов, общность стиля исследовательской деятельности, отличная от других, принятых в данной области (единый методологический строй мышления). В научной школе развивается одна основополагающая идея, которая может корректироваться в процессе обсуждения, изменяться, но параллельное развитие альтернативной идеи исключается12. Научная школа может объединять ученых различных научных дисциплин, но связанных разработкой цельной научной проблемы13.
Четвертый момент. Научные школы, как правило, формируются на базе (внутри) институциональных единиц -академических кафедр или отделов научно-исследовательских организаций, а главами школ выступают профессора, руководители данных институтов14. Обычно научная школа создается и существует в одном, реже в двух-трех связанных между собой учреждениях15. Таким образом, традиционно понятие научной школы достаточно жестко привязано к организационным формам (секторам) научной деятельности. Однако в настоящее время в силу объективных причин (глобализации, роста мобильности исследователей, развития сетевых структур, специализации и кооперации в науке) происходит постепенный отход от концепции научных школ, ассоциирумых с жесткой организационной структурой16.
Сегодня научные школы существуют практически во всех учебных и научных организациях России. В ряде университетов установлена градация научных школ и решением квалификационной аттестации научных школ присваиваются квалификации: «Признанные научные школы», «Известные научные школы», «Развивающиеся научные школы», «Формирующиеся научные школы»17.
Школы можно классифицировать по разнообразным критериям: по имени родоначальника или лидера; по географическому признаку (странам или городам); по наименованию учреждения (обычно университету); по общности методологических установок; по тематическому признаку. При этом, как справедливо указывают авторы учебника по истории зарубежной социологии В.И. Доб-реньков и А.И. Кравченко, слабостью тематического подхода является то, что он объединяет представителей са-
мых различных школ, направлений и методологических ориентаций18. Общность же методологической платформы позволяет выделять научные школы среди коллективов, работающих в одной проблемно-тематической области.
При оценке научных школ учитывается количество подготовленных кандидатских и, особенно, докторских диссертаций («учитель - ученик»); цитируемость трудов участников школы; общие научные идеи и ценности, которых придерживаются члены школы. При характеристике научной школы преемственность часто трактуется как продолжение тематики исследований учителя в трудах уче-ников19. Однако в литературе нет однозначных ответов о том, когда уровень создания эпистемологической сущности уже достаточен для причисления группы к научной школе и кто должен принять решение о его достаточности. Использование при идентификации научных школ только количественных показателей в отрыве от других видов оценки позволяет очертить лишь контур проблемы - необходим более широкий подход, учитывающий своеобразие и многогранность феномена научной школы20.
Основываясь на четырех приведенных ранее системообразующих признаках научной школы, мы изучили указанные в авторефератах диссертаций эмигрантоведческой тематики, защищавшихся в 1980-2005 гг. историками21, сведения об их научных руководителях (признак лидера школы), количестве диссертантов каждого из руководителей (ученики), а также научно-образовательных структурах, где были выполнены работы. Эти библиометрические данные позволили выявить в структуре эмигрантоведения формирующиеся научные школы. Мы полагали достаточным констатировать их наличие в случае, если под руководством определенного ученого и/или на базе (внутри) конкретной институциональной единицы было подготовлено две и более диссертации в одной проблемно-тематической области (российская эмиграция и российское зарубежье). Там, где это оказалось возможно, результаты такого количественного анализа дополнены указывающими на общность качественными характеристиками текстов.
Наибольшее число диссертаций - шесть (в пределах интересующих нас хронологических рамок) было подготовлено под руководством известного ученого, специалиста в области отечественной истории XX в., социальной истории, историографии, теории истории, доктора исторических наук профессора Е.И. Пивовара. Среди его учеников - защищавшие диссертации на соискание ученой степени кандидатов исторических наук Е.И. Алдюхова (тема « Социальный состав российской эмиграции в Королевстве сербов, хорватов и словенцев: По материалам анкет обследования 19211923 гг.», 1996), В.Ф. Ершов (тема «Российская военная эмиграция в 1921-1939 гг.», 1996), О.А. Грибенчикова («Российское предпринимательство в эмиграции: (19181929 гг.)», 1997), Е.Б. Парфенова (Казачья эмиграция в -Европе в 1920-е гг.», 1997), А.М. Бегидов («Военно-учебные заведения российской эмиграции в 1920-30-е гг.», 1998), М.Г. Гришунькина («Профессиональные объединения российских юристов в эмиграции в 1920-1930-е гг.», 2005). Все указанные работы представлялись к защите по специальности 07.00.02 Отечественная история. Две трети из них были выполнены в Российском государственном гуманитарном университете (Москва).
На кафедре отечественной истории Новейшего времени Историко-архивного Российского государственного гуманитарного университета, которой в 1996-1997 г. заведовал Е.И. Пивовар, в 2000 г. под руководством канд. ист. наук доц. С.В. Карпенко вышли на защиту четверо диссертантов: С.С. Ипполитов («Российская благотворительная деятельность на территории действий белых армий и в эмиграции, 1918-1924 гг.»), Ю.И. Руденцова («Социальная адаптация российской эмиграции во Франции, 1920-1930-е гг.»), К.А. Чистяков («"Активизм" в среде российской эмиграции: идеология, организация, практика: 1920-1930-е гг.»), И.С. Шинкарук (
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.