Е. М. ВИНОГРАДОВА
Москва
Неполные предложения в синтаксической системе современного русского языка
Статья посвящена одному из трудных вопросов практики школьного изучения синтаксиса русского языка — неполным предложениям. В статье уточняется научное представление об этом явлении, предлагаются методика работы с неполными предложениями и упражнения.
Ключевые слова: структурная и семантическая неполнота; контекстуально и ситуативно неполные предложения; эллиптические предложения; обязательные члены предложения; фразеологизированные модели; нечленимые предложения; прерванные предложения.
1ГЭ ыделение в речи неполных предло-О жений и их квалификация по-прежнему остаются в числе актуальных проблем практики школьного изучения синтаксиса. Учителя обычно сосредоточены на том, чтобы научить школьников различать односоставные и двусоставные неполные предложения, однако такая узкая постановка вопроса мешает формированию правильного представления о явлении синтаксической неполноты.
Неполные предложения — проявление закона экономии речевых усилий, который требует исключения из речи элементов, не влияющих на установление семантики высказывания, потому что в оперативной памяти говорящих они уже содержатся (названы в предыдущих фрагментах монолога или диалога, могут быть восстановлены на основе логико-грамматической операции по отношению к элементам данного высказывания, на основе знания ситуации, в которой происходит коммуникация или о которой идет речь). Эксплицируется только новая информация.
В. В. Бабайцева справедливо подчеркивает, что в неполном предложении «незамещенные позиции позволяют актуализировать замещенные, то есть усилить значимость членов предложения, выражающих "новое"»; придавая лаконичность речи, «неполные предложения являются одним из главных синтаксических средств актуализации коммуникативного центра высказывания» [Со-
Виноградова Елена Михайловна, кандидат филол. наук, доцент МПГУ. E-mail: evinogradova @proc.ru
временный русский язык... 2002: 365]. Сам факт пропуска каких-либо членов предложения — это сигнал к тому, чтобы держать в оперативной памяти не ограниченный, а более широкий фрагмент речи. Таким образом подчеркивается непрерывность дискурса; не случайно неполные предложения — это одно из средств связи частей сложного предложения и предложений в тексте.
Неполные предложения типичны для диалогической речи, в которой ответная реплика может строиться по аналогии с предыдущей, — неудивительно, что большая часть примеров неполных предложений приводится именно из диалогических фрагментов прозы или из драматургических произведений. Благодаря неполным предложениям повышается темп речи в диалоге, образ речевой коммуникации становится динамичным, например:
Фамусов: Ведь Софья спит?
Лиза: Сейчас започивала.
Фамусов: Сейчас! А ночь?
Лиза: Ночь целую читала.
(Грибоедов).
В некоторых случаях ответная реплика диалога, сама будучи неполным предложением, подчеркивает неполноту предыдущей: — Написал? — Кто? Что? Кому? В ответной реплике диалога другие компоненты восстанавливаются с учетом смены точки зрения, что проявляется в системе местоимений и глагольных форм: — Поможешь мне приготовить ужин? — Помогу [тебе приготовить ужин].
В ответной реплике сложное предложение может быть сокращено до прида-
точной части, например: — Почему ты один здесь? — [Я здесь один] Потому что все на речку ушли. Следовательно, можно говорить о неполноте не только простых, но и сложных предложений.
Неполные предикативные части нередки в структуре сложного предложения. Это средство избежать повтора уже известной адресату речи информации, например: Иван Иванович вам сообщит результат, когда [Иван Иванович] закончит исследование. Они являются средством связи частей друг с другом, так как структурная неполнота (незаме-щенность позиции члена предложения) или неполнота семантическая (лексическая недостаточность слова, занимающего позицию члена предложения, что характерно для местоименных слов) одной из частей отсылает к содержанию другой, например: Известно [что?, о чем?], что люди здесь селились издавна (придаточная часть по смыслу занимает позицию необходимого члена предложения в главной); Ответ был такой [какой именно?], что я удивился (в главной части именная часть сказуемого выражена семантически недостаточным словом — местоимением); Где тот, кто звонил? (обе части строятся с использованием местоимений, каждая часть не содержат полной информации, они нуждаются друг в друге). Такое же явление наблюдаем и в сложных бессоюзных предложениях: Я знаю [что?]: здесь нельзя оставаться; Я помню одно [что именно?]: на улице никого не было; Как все московские, ваш батюшка таков [каков именно?]: Желал бы зятя он с крестами да с чинами (Грибоедов).
Неполнота — конструктивное свойство некоторых типов сложных предложений, например сложноподчиненных с придаточным изъяснительным (не замещена позиция при изъясняемом слове в главной части), с придаточным сравнительным (синтаксический параллелизм приводит к пропуску одинаковых членов предложения — так появляются сравнительные обороты).
Работая над темой «Неполные предложения» в курсе синтаксиса простого предложения (VIII класс), учитель должен постараться прежде всего избавить учеников от принципиального заблуждения: говорить о полноте / неполноте синтаксической конструкции можно не
на основании самого факта наличия / отсутствия в ней того или иного конструктивного элемента, а по отношению к «идеальной» модели этой единицы. Можно привести аналогию из бытовой сферы жизни: в нашем представлении для шапки козырек вовсе не обязателен (поэтому странно выражение шапка без козырька), но в привычный для нас образ кепки он входит (поэтому понятен смысл выражения кепка с оторванным козырьком).
Для некоторых учеников любое односоставное предложение является неполным; они не делают различия между синтаксическими омонимами в следующих примерах: — Что это? — Снег (двусоставное неполное с пропущенным подлежащим это); Снег. Тишина (номинативное, полное).
Второе устойчивое заблуждение школьников: рассмотрению подлежит только наличие главных членов предложения; неполноту из-за незамещенности позиции второстепенного члена они в расчет не принимают, поэтому их удивляет, что предложение Я написал — неполное. Они не учитывают неполноты входящих в состав предложения словосочетаний, в том числе нечленимых, выполняющих роль одного члена предложения: Ученики по-разному относятся к выпускному экзамену. Многие (в составе подлежащего пропущено ученики, так как речь идет не о людях вообще) его совсем не боятся. — Хочешь поехать со мной? — Хочу (пропущены именная часть сказуемого и дополнение).
Характеристика предложения как неполного опирается на развитое грамматическое чутье (умение представлять конструктивно полный вариант предложения) или на умение получать правильный ответ на основе ряда аналитических операций. Например, в предложении Я ловил рыбу обстоятельство места не является необходимым, а во второй части сложного предложения Отец ловил рыбу в большом пруду, а я — в маленьком оно требуется; здесь пропущено также сказуемое, и неполнота этого предложения устанавливается путем сопоставления с языковой моделью, подсказанной первой частью: «подлежащее со значением лица + сказуемое ловил + обстоятельство места в пруду + признак пруда». О пропуске существительного в предложном падеже во второй части сиг-
22
нализируют также предлог в и зависимая согласуемая форма маленьком; восстановленное в пруду требует обозначения действия, место которого указано, а восстановленное ловил — обозначения объекта действия (рыбу).
При анализе предложения с точки зрения полноты учитываются не только грамматические, но и лексические свойства слов, входящих в него. Так, предложение Они только говорят, но ничего не делают является полным (глагол говорят в данном случае не требует объекта-дополнения, так как обозначает действие как таковое, не направленное на создание конкретного речевого произведения; здесь вопрос о чем? неуместен), а первая часть предложения Они говорят, что вернутся через неделю является неполной, потому что в ней не хватает прямого дополнения, которое требуется с учетом значения глагола говорят именно в этом контексте (придаточная часть отвечает на вопрос о ч е м?, занимая в смысловой структуре место дополнения, отсутствующего, но необходимого в главной части). Сравним еще два примера: Здесь вам помогут (предложение полное, отсутствующее подлежащее не является структурно необходимым в неопределенно-личном односоставном предложении, обозначающем действие кого-либо из некоторого множества лиц, т. е. неопределенного лица). — Много глупых людей на свете. В каждом коллективе [глупые люди] встречаются — второе предложение является двусоставным неполным, в нем отсутствует подлежащее, которое должно обозначать конкретное лицо, названное в предыдущем предложении, форма 3-го лица мн. числа в этом примере не может выражать неопределенно-личное значение и зависит от подразумеваемого подлежащего.
В учебной литературе для школьников даны разные определения неполного предложения (термин применяется исключительно для характеристики простого предложения). В учебнике русского языка для VIII класса под редакцией М. В. Панова определение неполного предложения заставляет учеников соотносить имеющийся в наличии набор членов предложения с «идеальной» структурой, восстановленной на основе контекста, речевой ситуации и в соответствии с логикой наличных чле-
нов предложения: неполным называется предложение, в котором «опущены члены, предусмотренные [подчеркнуто нами. — Е.В.] его структурой». В учебнике «Русский язык. 8 класс» под редакцией М. М. Разумовской и П. А. Леканта и в учебнике С. И. Львовой и В. В. Львова «Русский язык» о неполных предложениях сказано не очень определенно: в них «один или несколько членов предложения пропущены» (не объясняется, на каком основании можно говорить о пропуске членов предложения). Здесь виды неполных предложений противопоставлены «по условиям контекста и речевой ситуации». Лаконичная характерист
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.