НОВАЯ МОДЕЛЬ
УСТНОЙ ЧАСТИ ЕГЭ
ПО ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
История вопроса
До введения ЕГЭ в штатный режим (2009 г.) раздел «Говорение» присутствовал в КиМ ЕГЭ по иностранным языкам. Полное исключение раздела «Говорение» из ЕГЭ по иностранным языкам в 2009 г. было сделано по организационно-техническим причинам. Сложившаяся в годы эксперимента процедура сдачи раздела «Говорение» оказалась неприменимой в условиях массового экзамена. Значительное число сдающих английский язык в городах с населением свыше 1 млн. человек не было обеспечено квалифицированными экспертами и необходимой технической поддержкой для проведения устной части экзамена. Кроме того, у экзаменуемых много нареканий вызывало долгое ожидание своей очереди для устного ответа. Напомним, что время пребывания в пункте приема экзамена не должно было превышать шести часов.
исключение раздела «Говорение» из ЕГЭ по иностранным языкам нарушило требования Федерального компонента стандарта среднего (полного) общего образования 2004 г. В этом нормативном документе говорению как виду речевой деятельности отводится важное место на базовом и профильном уровне обучения [1].
Федеральный институт педагогических измерений (ФиТи), а также федеральная комиссия разработчиков ЕГЭ по иностранным языкам неоднократно выходили с предложениями о восстановлении устной части экзамена на основе усовершенствования процедуры сдачи
раздела «Говорение», с учетом международного опыта подобных экзаменов, с учетом особенностей построения учебных программ по иностранному языку и специфики формирования умений и навыков говорения.
Специалисты ФиПи предлагали следующие изменения в технологии сдачи устной части ЕГЭ по иностранным языкам:
• разделить по времени сдачу устной и письменной части ЕГЭ по иностранным языкам;
• проводить устную часть в официально разрешенный период досрочной сдачи ЕГЭ: в течение десяти дней с 20 по 31 апреля согласно отработанной в режиме эксперимента процедуре по стандартизированным материалам;
• использовать в качестве ППЭ для сдачи устной части вузы, выполняющие эту функцию для ЕГЭ «второй волны»;
• предусмотреть для удаленных и труднодоступных районов возможность сдачи устной части ЕГЭ в режиме он-лайн с использованием системы Skype;
• вести запись устной части экзамена на цифровые носители и обеспечить их хранение с возможностью обращения к ним в случае апелляций;
• результаты сдачи устной части экзамена отдельно не объявлять; хранить их в базе данных РЦОи до поступления результатов сдачи письменной части;
• непосредственно после сдачи устной части экзамена принимать апелляции только по процедуре; апелляции по выставленным баллам принимать в общем потоке после объявления общих результатов ЕГЭ по иностранным языкам;
• организовать масштабную подготовку экспертов-экзаменаторов и экзаменаторов-собеседников для проведения устной части ЕГЭ по иностранным языкам (в объеме 72 ч.).
В настоящее время, когда согласно ФГОСу в ближайшее время ожидается переход к обязательному ЕГЭ по иностранным языкам, подготовить необходимое число экзаменаторов-собеседников
Ключевые слова: устная часть ЕГЭ по иностранным языкам, монологическая, диалогическая и полилогическая речь.
для 700 000 экзаменуемых нереально. Это заставило искать новые решения, новую модель устной части экзамена без участия экзаменаторов-собеседников. Разработанные в рамках новой модели задания прошли апробацию весной 2013 г.
Научно-методические аспекты заданий устной части ЕГЭ
Иностранный язык, являясь практической дисциплиной, ориентирован на овладение способами использования иностранного языка в различных видах деятельности. Согласно школьным стандартам выпускники общеобразовательных организаций должны достичь порогового уровня В1 иноязычной коммуникативной компетенции (терминология Совета Европы) при обучении на базовом уровне и превысить его при обучении на профильном уровне.
В связи с введением ФГОС нового поколения возрастают требования к контролю - прежде всего, всесторонний систематический сбалансированный контроль всех видов речевой деятельности и аспектов языка.
Одна из ключевых задач при изучении иностранного языка - научить учащихся успешно осуществлять коммуникацию на этом иностранном языке как с носителями языка, так и с представителями других народов.
Цели и задачи обучения должны найти свое отражение в целях и задачах контроля. Ведущими объектами контроля становятся продуктивные коммуникативные умения. Сейчас контролируются только коммуникативные умения письменной речи, а коммуникативные умения говорения остаются за рамками экзамена. Следовательно, не полностью осуществляется контроль всех речевых умений, заявленных в стандартах и программах по иностранному языку. В основу создания новой модели устной части экзамена и разработки пробных материалов были положены следующие требования:
- соответствовать действующему в настоящее время Федеральному компоненту государственных образовательных стандартов по иностранному языку от 2004 г. и кодификатору ЕГЭ по ино-
странным языкам, иметь спецификацию и демоверсию;
- строиться на деятельностном, коммуникативно-когнитивном и системном подходах, в основе которых лежат современные лингводидактические принципы, такие, как научность, посиль-ность, доступность, дифференциация и интеграция, соответствие условиям обучения, объективность, репрезентативность, адекватность, надежность, экономичность, простота выявления и оценки результатов, ясность и четкость формулировки контрольных заданий и др.;
- для лучшей дифференциации выпускников представлять задания разных уровней;
- проверять наиболее существенные для общения коммуникативные умения;
- наряду с предметными умениями проверять метапредметные умения, в том числе умения планировать свое речевое и неречевое поведение, выделять нужную информацию, сопоставлять различные факты, высказывать свою точку зрения и аргументировать ее, обобщать и делать выводы и т.д.;
- включать в себя вербальные и визуальные опоры, так как участники экзамена имеют разные виды мышления и памяти;
- экзаменаторы-собеседники в устной части не должны принимать участие, так как это связано как с организационными, так и содержательными трудностями;
- новая модель устной части экзамена должна предусматривать переход на определенном этапе к компьютеризированной форме, поскольку это единственная возможность обеспечить условия оперативной оценки умений большого количества участников. В перспективе ЕГЭ по иностранному языку согласно ФГОС 2012 г. должен стать обязательным.
Устная речь включает интегрированные рецептивные умения понимать звучащую речь (аудирование) и продуктивные умения - производить речь в звуковой форме (говорение). Устная речь может осуществляться при непосредственном контакте собеседников (контактное общение) или опосредован-
но с помощью какого-либо технического средства (телефона, компьютера и т.д.).
Устная речь отличается от письменной и имеет свою специфику, которая выражается в организации устного текста, стиле и языковом оформлении, а также в видах и особенностях речевых продуктов. Устная речь всегда обусловлена речевой ситуацией. Конечной целью обучения устной речи является владение учащимися умениями неподготовленной спонтанной речи в рамках тем и ситуаций, предложенных в школьных стандартах и примерных программах.
Содержанием говорения является решение коммуникативной задачи в определенном объеме, поставленной в задании, и озвученное в устной форме. известно, что в качестве продукта говорения выступает речевое высказывание - устный текст, а в качестве единицы говорения - речевое действие.
Говорение имеет несколько форм. Обычно выделяют монологическую, диалогическую и полилогическую речь.
В действующих в настоящее время стандартах 2004 г., предполагается, что в области монологической речи на базовом уровне учащиеся должны:
- владеть различными видами монолога;
- делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме;
- кратко передавать содержание полученной информации;
- рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки;
- рассуждать о фактах и событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы;
- описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка [1, с. 88].
Рассмотрим данные умения в контексте возможных форм их контроля. Курсивом выделим те задания, которые пока можно предлагать исключительно в рамках альтернативных форм контроля, но не на экзамене в формате ЕГЭ, хотя введение компьютеризированного экзамена не исключает возможности их использования в будущем.
В стандартах 2004 г. отмечается, что в области монологической речи на профильном уровне учащиеся должны:
- подробно/кратко излагать прочитанное/ прослушанное /увиденное;
- давать характеристику литературных персонажей и исторических личностей;
- описывать события, излагать факты;
- представлять социокультурный портрет свой страны и стран изучаемого языка;
- высказывать и аргументировать свою точку зрения, делать выводы;
- оценивать факты/события современной жизни [1, с. 91].
На уровне монолога сложность может представлять введение следующих заданий:
- монолог-описание (человека, места, неодушевленного предмета), хотя в системе международных экзаменов для детей и подростков такие задания используются достаточно широко не только на уровне В1, но и А2;
- монолог-повествование, особенно если это задание предполагает рассказ о конкретных событиях из истории своей страны или стран изучаемого языка, не говоря о характеристике жизни выдающихся исторических деятелей или литературных персонажей. Формально такие задания возможны, поскольку эти умения зафиксированы в стандарте;
- краткий и подробный пересказ услышанного/увиденного/прочитанного, так как пересказу в системе языкового обучения не уделяется достаточного внимания.
При этом более сложные задания, связанные с рассуждением, аргументацией собственной позиции, могут восприниматься как более легкие, в силу того, что здесь наблюдается прямой перенос умений и навыков из письменной речи
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.