научная статья по теме НОВАЯ МОДЕЛЬ УСТНОЙ ЧАСТИ ЕГЭ ПО ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ Языкознание

Текст научной статьи на тему «НОВАЯ МОДЕЛЬ УСТНОЙ ЧАСТИ ЕГЭ ПО ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ»

НОВАЯ МОДЕЛЬ

УСТНОЙ ЧАСТИ ЕГЭ

ПО ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

История вопроса

До введения ЕГЭ в штатный режим (2009 г.) раздел «Говорение» присутствовал в КиМ ЕГЭ по иностранным языкам. Полное исключение раздела «Говорение» из ЕГЭ по иностранным языкам в 2009 г. было сделано по организационно-техническим причинам. Сложившаяся в годы эксперимента процедура сдачи раздела «Говорение» оказалась неприменимой в условиях массового экзамена. Значительное число сдающих английский язык в городах с населением свыше 1 млн. человек не было обеспечено квалифицированными экспертами и необходимой технической поддержкой для проведения устной части экзамена. Кроме того, у экзаменуемых много нареканий вызывало долгое ожидание своей очереди для устного ответа. Напомним, что время пребывания в пункте приема экзамена не должно было превышать шести часов.

исключение раздела «Говорение» из ЕГЭ по иностранным языкам нарушило требования Федерального компонента стандарта среднего (полного) общего образования 2004 г. В этом нормативном документе говорению как виду речевой деятельности отводится важное место на базовом и профильном уровне обучения [1].

Федеральный институт педагогических измерений (ФиТи), а также федеральная комиссия разработчиков ЕГЭ по иностранным языкам неоднократно выходили с предложениями о восстановлении устной части экзамена на основе усовершенствования процедуры сдачи

раздела «Говорение», с учетом международного опыта подобных экзаменов, с учетом особенностей построения учебных программ по иностранному языку и специфики формирования умений и навыков говорения.

Специалисты ФиПи предлагали следующие изменения в технологии сдачи устной части ЕГЭ по иностранным языкам:

• разделить по времени сдачу устной и письменной части ЕГЭ по иностранным языкам;

• проводить устную часть в официально разрешенный период досрочной сдачи ЕГЭ: в течение десяти дней с 20 по 31 апреля согласно отработанной в режиме эксперимента процедуре по стандартизированным материалам;

• использовать в качестве ППЭ для сдачи устной части вузы, выполняющие эту функцию для ЕГЭ «второй волны»;

• предусмотреть для удаленных и труднодоступных районов возможность сдачи устной части ЕГЭ в режиме он-лайн с использованием системы Skype;

• вести запись устной части экзамена на цифровые носители и обеспечить их хранение с возможностью обращения к ним в случае апелляций;

• результаты сдачи устной части экзамена отдельно не объявлять; хранить их в базе данных РЦОи до поступления результатов сдачи письменной части;

• непосредственно после сдачи устной части экзамена принимать апелляции только по процедуре; апелляции по выставленным баллам принимать в общем потоке после объявления общих результатов ЕГЭ по иностранным языкам;

• организовать масштабную подготовку экспертов-экзаменаторов и экзаменаторов-собеседников для проведения устной части ЕГЭ по иностранным языкам (в объеме 72 ч.).

В настоящее время, когда согласно ФГОСу в ближайшее время ожидается переход к обязательному ЕГЭ по иностранным языкам, подготовить необходимое число экзаменаторов-собеседников

Ключевые слова: устная часть ЕГЭ по иностранным языкам, монологическая, диалогическая и полилогическая речь.

для 700 000 экзаменуемых нереально. Это заставило искать новые решения, новую модель устной части экзамена без участия экзаменаторов-собеседников. Разработанные в рамках новой модели задания прошли апробацию весной 2013 г.

Научно-методические аспекты заданий устной части ЕГЭ

Иностранный язык, являясь практической дисциплиной, ориентирован на овладение способами использования иностранного языка в различных видах деятельности. Согласно школьным стандартам выпускники общеобразовательных организаций должны достичь порогового уровня В1 иноязычной коммуникативной компетенции (терминология Совета Европы) при обучении на базовом уровне и превысить его при обучении на профильном уровне.

В связи с введением ФГОС нового поколения возрастают требования к контролю - прежде всего, всесторонний систематический сбалансированный контроль всех видов речевой деятельности и аспектов языка.

Одна из ключевых задач при изучении иностранного языка - научить учащихся успешно осуществлять коммуникацию на этом иностранном языке как с носителями языка, так и с представителями других народов.

Цели и задачи обучения должны найти свое отражение в целях и задачах контроля. Ведущими объектами контроля становятся продуктивные коммуникативные умения. Сейчас контролируются только коммуникативные умения письменной речи, а коммуникативные умения говорения остаются за рамками экзамена. Следовательно, не полностью осуществляется контроль всех речевых умений, заявленных в стандартах и программах по иностранному языку. В основу создания новой модели устной части экзамена и разработки пробных материалов были положены следующие требования:

- соответствовать действующему в настоящее время Федеральному компоненту государственных образовательных стандартов по иностранному языку от 2004 г. и кодификатору ЕГЭ по ино-

странным языкам, иметь спецификацию и демоверсию;

- строиться на деятельностном, коммуникативно-когнитивном и системном подходах, в основе которых лежат современные лингводидактические принципы, такие, как научность, посиль-ность, доступность, дифференциация и интеграция, соответствие условиям обучения, объективность, репрезентативность, адекватность, надежность, экономичность, простота выявления и оценки результатов, ясность и четкость формулировки контрольных заданий и др.;

- для лучшей дифференциации выпускников представлять задания разных уровней;

- проверять наиболее существенные для общения коммуникативные умения;

- наряду с предметными умениями проверять метапредметные умения, в том числе умения планировать свое речевое и неречевое поведение, выделять нужную информацию, сопоставлять различные факты, высказывать свою точку зрения и аргументировать ее, обобщать и делать выводы и т.д.;

- включать в себя вербальные и визуальные опоры, так как участники экзамена имеют разные виды мышления и памяти;

- экзаменаторы-собеседники в устной части не должны принимать участие, так как это связано как с организационными, так и содержательными трудностями;

- новая модель устной части экзамена должна предусматривать переход на определенном этапе к компьютеризированной форме, поскольку это единственная возможность обеспечить условия оперативной оценки умений большого количества участников. В перспективе ЕГЭ по иностранному языку согласно ФГОС 2012 г. должен стать обязательным.

Устная речь включает интегрированные рецептивные умения понимать звучащую речь (аудирование) и продуктивные умения - производить речь в звуковой форме (говорение). Устная речь может осуществляться при непосредственном контакте собеседников (контактное общение) или опосредован-

но с помощью какого-либо технического средства (телефона, компьютера и т.д.).

Устная речь отличается от письменной и имеет свою специфику, которая выражается в организации устного текста, стиле и языковом оформлении, а также в видах и особенностях речевых продуктов. Устная речь всегда обусловлена речевой ситуацией. Конечной целью обучения устной речи является владение учащимися умениями неподготовленной спонтанной речи в рамках тем и ситуаций, предложенных в школьных стандартах и примерных программах.

Содержанием говорения является решение коммуникативной задачи в определенном объеме, поставленной в задании, и озвученное в устной форме. известно, что в качестве продукта говорения выступает речевое высказывание - устный текст, а в качестве единицы говорения - речевое действие.

Говорение имеет несколько форм. Обычно выделяют монологическую, диалогическую и полилогическую речь.

В действующих в настоящее время стандартах 2004 г., предполагается, что в области монологической речи на базовом уровне учащиеся должны:

- владеть различными видами монолога;

- делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме;

- кратко передавать содержание полученной информации;

- рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки;

- рассуждать о фактах и событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы;

- описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка [1, с. 88].

Рассмотрим данные умения в контексте возможных форм их контроля. Курсивом выделим те задания, которые пока можно предлагать исключительно в рамках альтернативных форм контроля, но не на экзамене в формате ЕГЭ, хотя введение компьютеризированного экзамена не исключает возможности их использования в будущем.

В стандартах 2004 г. отмечается, что в области монологической речи на профильном уровне учащиеся должны:

- подробно/кратко излагать прочитанное/ прослушанное /увиденное;

- давать характеристику литературных персонажей и исторических личностей;

- описывать события, излагать факты;

- представлять социокультурный портрет свой страны и стран изучаемого языка;

- высказывать и аргументировать свою точку зрения, делать выводы;

- оценивать факты/события современной жизни [1, с. 91].

На уровне монолога сложность может представлять введение следующих заданий:

- монолог-описание (человека, места, неодушевленного предмета), хотя в системе международных экзаменов для детей и подростков такие задания используются достаточно широко не только на уровне В1, но и А2;

- монолог-повествование, особенно если это задание предполагает рассказ о конкретных событиях из истории своей страны или стран изучаемого языка, не говоря о характеристике жизни выдающихся исторических деятелей или литературных персонажей. Формально такие задания возможны, поскольку эти умения зафиксированы в стандарте;

- краткий и подробный пересказ услышанного/увиденного/прочитанного, так как пересказу в системе языкового обучения не уделяется достаточного внимания.

При этом более сложные задания, связанные с рассуждением, аргументацией собственной позиции, могут восприниматься как более легкие, в силу того, что здесь наблюдается прямой перенос умений и навыков из письменной речи

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.

Показать целиком

Пoхожие научные работыпо теме «Языкознание»