Интеллектуальные игры можно расценивать как достаточно эффективный дополнительный инструмент достижения педагогических задач на семинарских занятиях. Организация и проведение семинаров в такой форме требуют изменений в подготовке не только студентов, но и преподавателя, который должен быть, конечно же, высоко теоретически компетентным и практикующим специалистом-социологом, умеющим выполнять функции модератора.
© 2010 г.
М.Б. БУЛАНОВА
НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
БУЛАНОВА Марина Борисовна - кандидат философских наук, доцент Российского государственного гуманитарного университета (Е-таП:тагта_Ьи1апоуа@тЬох.ги).
Аннотация. Дается обзор дискуссий, состоявшихся на Всероссийском социологическом конгрессе (октябрь 2008 г.) на заседаниях секций "Инновации в социологическом образовании ", "Социология образования сегодня и российское общество ", "круглого стола" "Интернет-технологии в социологии".
Ключевые слова: новые информационные технологии • социологическое образование • Всероссийский социологический конгресс
Развитие информационных и коммуникационных технологий в той или иной степени вторгается в учебный процесс в области образования вообще и социологического образования в частности. Вначале это были кодоскопы, позволяющие представить тезисы лекции на экране, затем - мультимедийные проекты и программа Power Point, превращающая обычное занятие в презентацию, которой в равной степени пользуются и преподаватели, и студенты. На современном этапе стало популярным и прямое подключение к Интернету в ходе занятий. В ходе упомянутой дискуссии на секциях ВСК рассматривались вопросы применения новых информационных технологий (ИТ). Опыту использования ИТ посвящается данная статья1.
Как они применяются при чтении теоретических курсов социологии? О том, как это делается на социологическом факультете Санкт-Петербургского университета, рассказал проф. Н.А. Головин. Здесь разработана четырехуровневая образовательная система. Первый уровень дает студентам дополнительные возможности обеспечения теоретических курсов учебными материалами в режиме свободного доступа к ним через Интернет (контрольные вопросы, содержащие ссылки на обязательные источники, хрестоматия по социологической теории, материалы социологических дискуссий в сети Интернет по вопросам теории). Второй уровень связан с получением студентами учетного имени (login) для сети факультета и овладением навыками пользователя пер-
1 Материалы дискуссии помещены в электронной версии сборника "Материалы Всероссийского социологического конгресса", выпущенного к конгрессу ИС РАН и РОС.
сонального компьютера. Это обеспечивает доступ к закрытой дистанционной версии курса, содержащей учебное пособие и ссылки на полнотекстовые социологические ресурсы в сети Интернет. На третьем уровне в преподавании предмета "Современные социологические теории и школы" (магистратура), используется специальное программное обеспечение BSCW - Basic Suppot for Cooperative Work - средство для коллективной работы через Интернет удаленных пользователей. С помощью этого программного продукта можно, например, проводить семинарские занятия при участии студентов, командированных в зарубежный вуз по обмену. Четвертый уровень обеспечивает разработку вариантов читаемых предметов - см., например, курс "Введение в преподавание социологии с использованием новых информационных технологий", предназначенный для преподавателей, обучающихся в факультетском Центре дополнительного образования в области социологии и социальной работы2.
Масштабы применения ИТ сдерживаются слабой кооперацией в социологическом сообществе, отсутствием специальных проектов, поддерживающих их внедрение в учебный процесс и в социологические исследования. Одним из таких проектов поделился с коллегами проф. Н.Е. Покровский, отметив, что сегодня на повестке дня стоит внедрение в учебный процесс курсов, читаемых в режиме телеконференции. Такой метод преподавания, по его мнению, имеет следующие преимущества: 1) возможность объединения студенческих аудиторий, находящихся на большом расстоянии друг от друга; 2) привлечение к систематическому преподаванию профессоров, работающих в других вузах, без прямого командирования в данный университет; 3) объединение не только двух, но и гораздо большего числа учебных "площадок" в режиме on-line; 4) удешевление затрат на поддержание учебного процесса при одновременном повышении его качества с точки зрения научной насыщенности и актуальности; 5) создание виртуального учебного плана (при сохранении традиционного) в масштабах кафедры, факультета, университета в целом. Режим телеконференции позволяет применять так называемое паритетное преподавание. По обе стороны телемоста находятся симметрично выстроенные аудитории (преподаватель и студенты), между которыми происходит обмен информацией по заранее обговоренным сценариям, читаются лекции, ведутся опрос и дискуссия. Можно применить и асимметричное построение. С одной стороны телемоста находится преподаватель, с другой - студенты; возможно как традиционное прослушивание лекций, так и организация обсуждения с вопросами и элементами дискуссии. Дискуссионный формат: по телемосту ведется свободное обсуждение какой-либо темы. Консультационный формат: проводятся регулярные или эпизодические консультации, заседания экспертных групп. Посредством регулярного телемоста можно подключиться к пленарному или секционному заседанию любой конференции. Что необходимо для применения данного метода? Знание иностранного языка (при работе с зарубежными университетами). Кафедра, факультет должны иметь развитую компьютерную базу и компьютерного техника, поддерживающего соединение. Преподаватель, ведущий телеконференцию, должен обладать задатками телеведущего (динамичность, находчивость, умение переключать аудиторию). Требуется большая предварительная подготовка к занятиям как преподавателей, так и студентов. Поэтому предлагалось вводить элементы телемоста постепенно. Например, приглашение на телемост видного специалиста, подключение репортажной камеры в заранее созданной проблемной ситуации. Квалифицированное проведение телеконференций открывает неограниченные возможности для креативного формирования современного преподавания. Оно позволяет объединить в системе единого виртуального учебного пространства различные вузы, лаборатории, учебные центры.
На необходимость технического обеспечения учебного процесса - переоборудование классов не просто в компьютерные, а мультимедийные, позволяющие использовать информационные технологии, обратил внимание А.В. Тавровский (Санкт-Петербург). Он познакомил участников дискуссии с опытом работы Лаборатории
2 Головин Н.А., Завьялов В.В. Введение в преподавание социологии с использованием новых информационных технологий: Уч. пособ. и хрестоматия. СПб., 2006.
социальных коммуникаций факультета социологии СПбГУ, представляющей собой учебную базу для поддержки курсов по визуальной социологии и антропологии. С помощью кино-, видео- и фото-продукции студенты исследуют различные коды коммуникации, овладевают технологией создания фильма и научно-популярной телепередачи. Курс предусматривает практические занятия, на которых слушатели готовят визуальные продукты и их презентацию на итоговой конференции. В лаборатории реализуется проект междисциплинарной магистерской программы "Визуальные исследования", действует киноклуб неигрового кино "Киноглаз", создана фильмотека неигрового кино. Организована научная школа "Визуальные методы в науке и образовании", объединившая ученых разных социальных и гуманитарных наук.
Учебный процесс с применением ИТ нуждается в обеспечении качественно новыми пособиями. Проблему создания электронного учебника затронули к. филос. н. Е.А. Приходько, к.техн.н. А.А. Рыбанов (Волжский политехнический институт). Они представили опыт разработки такого учебника. В нем учитываются не только интеллектуальные, но и психологические возможности обучающихся студентов. Каждая тема представлена несколькими уровнями изложения учебного материала. Кроме того, происходит расширение функций преподавателя: он обеспечивает не только информационное обновление, но и методическую модернизацию содержания электронного учебника на основе анализа результатов обучения студентов.
Новые информационные технологии способствуют также совершенствованию преподавания прикладных дисциплин. Доцент Г.Г. Барикян говорил о разработках Центра медиатехнологий по изучению возможностей интерактивных телевизионных технологий в области медиаизмерений. Следует учесть, что телезритель-студент становится потребителем содержания телепрограмм не только в момент смотрения, но и на предварительной стадии, когда происходит процесс мотивации к потреблению определенного контента в виде новостей, мнений, развлечений, знаний. Под общим контентом понимается содержательная общность различных телевизионных программ, собранная по критериям, номинально отражающимся в их названии, авторах, исполнителях, времени передачи, жанре и других формально выраженных составляющих. Все формально значимые аспекты или точки отсчета телесмотрения могут быть социально значимыми. Подвергая анализу содержание не только просмотренных передач, но и отвергнутых, можно прийти к осмыслению социальной позиции индивида в данный конкретный отрезок времени. Созданная таким образом обратная связь не только расширит информацию об индивиде, но и поможет выстроить виртуальное общение с сервером, воспринимая его как виртуальную личность.
К. социол. н. В.С. Богданов обратил внимание на Интернет как возможную форму коммуникативного взаимодействия в рамках обмена, сбора и анализа социологической информации. Речь идет о следующих аспектах: количественное и качественное формирование сетевого сообщества, технологии коммуникативных навыков трансляции и интерпретации текстовой и визуальной информации, возникновение новых социокультурных практик. Социологи заинтересованы использовать Интернет-пространство с точки зрения получения первичной информации для анализа быстротекущих социальных процессов, а такж
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.