ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ И СОВРЕМЕННОСТЬ
2013 • № 5
Е.М. АВРААМОВА
Новые образовательные стратегии: цели и средства*
В статье анализируются проблемы реформы образования на основе опроса родителей школьников и дошкольников - москвичей. Выявлены приоритеты образовательных стратегий как в период дошкольной подготовки, так и в школьные годы, особенно перед окончанием среднего учебного заведения.
Ключевые слова: реформа образования, образовательные стратегии, дошкольное образование, школьное образование, дополнительные занятия.
The article based on polls of Moscow parents of schoolchildren and preschoolers analyzes the problems of education reforms. Priorities of educational strategies during the pre-school and school years, especially before the end of secondary school are identified.
Keywords: education reform, educational strategies, early childhood education, school education, additional training.
Приоритет развития образования как важнейшей составляющей человеческого потенциала сейчас признается всеми, и в этом смысле "дискуссия о национальных приоритетах близка к своему завершению" [May, 2013, с. 7]. Развитый образовательный потенциал становится важнейшим конкурентным преимуществом в глобальной конкуренции. Между тем, как считают эксперты, основная проблема, не позволяющая России подняться выше в мировом образовательном рейтинге, - сравнительно короткая продолжительность обучения населения, что, как считается, несовместимо с необходимостью накопления и постоянного обновления человеческого потенциала в постиндустриальном мире [Развитие... 2013].
Сравнительно короткая образовательная траектория складывается, во-первых, из невысокой вовлеченности занятого населения в систему непрерывного образования, а во-вторых, из достаточно позднего, по европейским стандартам, вступления детей в образовательный процесс. Типичная образовательная траектория, реализуемая большинством россиян до недавнего времени, состояла из школьного образования, начинающегося в шесть с половиной-семь лет, далее - профессионального образования -начального, среднего или высшего, а затем обязательных для ряда профессий курсов повышения квалификации и/или аспирантуры и докторантуры.
С середины 1990-х гг. образовательные стратегии начали меняться: усложняться и несколько вытягиваться за счет, с одной стороны, массового стремления к получению высшего образования, а с другой - необходимости переучиваться с целью получения профессии, востребованной в экономически эффективных сегментах рынка труда.
* Работа выполнена при поддержке Российского гуманитарного научного фонда (грант № 13-02-00170).
Авраамова Елена Михайловна - доктор экономических наук, профессор, и.о. директора Института гуманитарного развития мегаполиса (ИГРМ).
3 ОНС, № 5
65
Тем не менее непрерывное образование не стало массовым прежде всего, как представляется, из-за отсутствия запроса со стороны того сегмента рынка труда, который представляют обрабатывающие отрасли. Сокращение рабочих мест в этих отраслях, во-первых, слабая конкуренция за оставшиеся рабочие места, во-вторых, и отсутствие модернизационных интенций, в-третьих, не стимулировали спроса на дополнительное образование.
Цели, средства и результаты дополнительного профессионального образования -тема, безусловно, важная, но сейчас я хочу обратиться к другому источнику удлинения образовательных траекторий - дошкольному и школьному этапам. И здесь просматриваются перемены, сопоставимые с массовым переходом к высшему профессиональному образованию, получение которого стало, по существу, социальной нормой.
В мире сложилось представление о том, что наиболее важные годы обучения начинаются с первых лет жизни ребенка, когда он способен вбирать больше информации, чем когда-либо впоследствии. Дошкольное образование оказывает долгосрочное позитивное влияние на все последующие годы. Понимание важности этого этапа привело к выделению его в качестве особой образовательной ступени в новой версии Закона об образовании, принятого в конце 2012 г. Программы подготовки к школе теперь обязательны в детских садах, что стало инструментом выравнивания стартовых условий дальнейшего обучения.
Понятно, рано говорить о том, что созданы все условия для удлинения образовательных траекторий за счет более раннего вступления детей в процесс обучения. Этому препятствуют нехватка детских садов, отсутствие платежеспособного спроса на услуги дошкольного дополнительного образования во многих регионах России и со стороны значительных по численности социальных групп. Вместе с тем исследованная нами ситуация в Москве свидетельствует о постепенном складывании нового типа образовательной стратегии, которая со временем, как представляется, станет распространяться по всей стране1.
Наше исследование показало, что в отличие от того, как это было раньше, сегодняшних московских детей интенсивно готовят к школе: только 3% детей в возрасте 5-7 лет не охвачены никакими формами дошкольной подготовки. Среди всех форм дошкольного образования на первом месте - посещение детских садов, где осуществляется программа подготовки к школе (87,5%), на втором - посещение групповых занятий, в которые вовлечены 66,5% детей из московских семей, на третьем - посещение подготовительных занятий при школе, в которой будет учиться ребенок (52%). Не редкость и индивидуальные занятия с преподавателем (о них сообщили родители 17% детей). Более половины детей совмещают несколько форм дошкольного образования, а 90,9% родителей указали на то, что сами занимаются со своими детьми.
Важно, что ориентацию на дошкольное обучение проявляют семьи с разным уровнем материальной обеспеченности (см. табл. 1). Лишь в семьях нижнего уровня материального достатка резко снижается обращение к услугам дополнительного образования, но и там оно достигает 36%, то есть треть детей из малообеспеченных семей проходят дошкольную подготовку.
Большинство современных родителей высказывают мнение, согласно которому ребенок должен быть хорошо подготовлен к школе, и лишь 15,0% родителей полагают, что никаких особенных знаний не требуется, так как всему ребенка научат в школе. При этом 46,6% указали, что, согласно их представлениям, ребенок должен знать буквы и цифры, а 38,4% думают, что ребенок должен уметь читать и решать простые примеры (складывать, вычитать). Видимо, можно говорить о постепенном складывании социальной нормы, в соответствие с которой дети к моменту поступления в школу должны уметь читать, считать в пределах 20, уметь пересказать сюжет
1 Опрос 4000 домохозяйств, имеющих в своем составе детей разного школьного возраста, осуществлен ИГРМ осенью 2012 г. в Москве.
Посещение дошкольных учреждений в зависимости от социально-экономического положения семьи (в %)
Социально-экономическое положение семьи
Детский сад
Дополнительные занятия
Высокое Выше среднего Среднее Ниже среднего Низкое
83,9 87,0 85,7 92,7 93,9
66,3 59,6
61,8
55,2 36,4
прочитанного и пр. Понимание необходимости получения соответствующих навыков заставляет родителей даже из небогатых семей идти на материальные расходы.
Усилия родителей дали вполне очевидный результат: современные московские дети подготовлены к школе хорошо. В ходе опроса родителей первоклассников при ответе на вопрос, "что умел ваш ребенок к моменту поступления в школу?", выяснилось, что знали буквы - 97,1%; читали по слогам - 84,9%; читали бегло - 22,1%; знали цифры - 96,9%; умели считать от 1 до 10 - 97,3%; умели складывать и вычитать в пределах 10 - 80,7%; умели перемножать числа - 5,6%; знали несколько стихотворений наизусть - 89,1%; могли составить рассказ по картинке - 85,0%; могли пересказать прочитанный текст - 71,7%; знали набор слов на иностранном языке - 37,3%; могли составить простые предложения на иностранном языке - 9,4%; могли составить и изложить рассказ на иностранном языке - 2,1%; умели пользоваться компьютером -
Агрегировав знания детей, получаем следующую группировку по степени подготовленности к обучению в начальной школе:
1 группа - очень хорошо подготовленные - дети, обладающие к моменту поступления в первый класс не менее чем тремя из "продвинутых" навыков ("беглое" чтение / умение складывать и вычитать / умение перемножать числа / способность составить рассказ по картинке / способность пересказать прочитанный текст) и в дополнение к этому способные составить простые предложения или текст на иностранном языке. Таковых набралось 8,4%.
2 группа - хорошо подготовленные - дети, обладающие к моменту поступления не менее чем тремя "продвинутыми" навыками, но не способные составить простые предложения на иностранном языке. Их 54,7%.
3 группа - средне подготовленные - дети, обладающие к моменту поступления менее чем тремя продвинутыми навыками, но полным набором базовых навыков (знание букв / чтение по слогам / знание цифр / способность считать до 10 / знание нескольких стихотворений). Эта группа составила 20,6%.
4 группа - плохо подготовленные - дети, обладающие к моменту поступления лишь неполным набором базовых навыков. Данная группа насчитывала 16,3%.
Прослеживается определенная зависимость уровня дошкольной подготовки детей от материального достатка домохозяйств (см. табл. 2). Так, среди высокообеспеченных домохозяйств большая доля детей с уровнем подготовки, превышающий средний, и в то же время среди низкообеспеченных больше тех, кто плохо подготовлены. Во второй и третьей группе, различающихся по уровню подготовки (средний и хороший уровень), примерно равное число семей с разным уровнем достатка. Аналогичные зависимости прослеживаются при анализе распределения детей по уровням подготовки и социальному положению домохозяйств. В целом, это свидетельствует о некотором выравнивании стартовых условий, а также о том, что подготовка детей к школе про-блематизирована в домохозяйствах с различным уровнем жизни, и эта проблема находит институциональное решение в рамках инфраструктуры московского мегаполиса.
61,2%.
3* 67
Подготовленность к поступлению в школу в зависимости от социально-экономического положения семьи (в %)
Социально-экономическое
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.