А
V ft J РУССКИЙ язык пШп ВУЗАХ
Т. А. ОСТРИКОВА
Абакан
Новые возможности лингвометодической подготовки учителя русского языка на третьем уровне высшего образования
В данной статье актуализирована проблема получения высшего профессионального образования через обучение в очной или заочной аспирантуре по предметной методике. В соответствии с Федеральным законом об образовании аспирантура стала третьим уровнем высшего образования, поэтому лица, успешно окончившие ее и представившие на кафедру диссертацию, получают диплом преподавателя-исследователя; второй диплом выдается после защиты кандидатской диссертации.
Ключевые слова: Федеральный закон об образовании; аспирантура; специальность 13.00.02. «Теория и методика обучения и воспитания (русский язык, по уровням образования)»; учитель/преподаватель русского языка как исследователь; методика обучения русскому языку родному и неродному.
Учителя-практики привыкли к тому, что второе высшее образование можно получить через обучение в магистратуре, поэтому многие педагоги, заинтересованные в своем непрерывном профобразовании, уже имеют диплом магистра.
С I сентября 2013 г. вступил в силу Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (далее — Федеральный закон об образовании) МОиН РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ. Данный закон открывает новые возможности для подготовки и повышения квалификации учителя и преподавателя русского языка, как, впрочем, и для преподающих другие предметы, ибо аспирантура стала третьим уровнем высшего образования. Новый статус аспирантуры отвечает профессиональным интересам реальных и потенциальных учителей рус-
Острикова Татьяна Александровна, доктор пед. наук, профессор Хакасского гос. ун-та им. Н.Ф. Катанова. E-mail: t.a.ostrikova@mail.ru
ского языка и литературы, преподавателей (русистов и методистов), работающих или планирующих работать в образовательных организациях разного уровня и типа.
В нашей стране система высшего образования постоянно претерпевает изменения. В частности, во второй половине XX в. существовала одноуровневая система, и выпускник вуза сразу получал диплом специалиста с присвоением квалификации. К концу первого десятилетия XXI в. высшее профессиональное образование в вузах Российской Федерации стало двухуровневым: высшее образование первого уровня — это бакалавриат, второго уровня — специалитет и магистратура. В настоящее время эта система дополнена третьим уровнем в виде подготовки кадров высшей квалификации в аспирантуре*, адъюнктуре и ординатуре.
'Примечание. Для педагогов актуальна только аспирантура, поэтому в дальнейшем будем говорить лишь о ней, пропуская термины адъюнктура и ординатура.
В соответствии со Статьей 108 Федерального закона об образовании послевузовское профобразование в аспирантуре приравнено к новому уровню высшего образования, который характеризуется как «подготовка кадров высшей квалификации по программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре».
Согласно Статье 69, система высшего образования имеет целью обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, углублении и расширении образования, научно-педагогической квалификации.
Обучение в аспирантуре создает прочную теоретико-практическую базу для реализации прав и свобод профессионала. В соответствии со Статьей 47, пед-работники имеют право: на свободу преподавания, выражение своего мнения, выбор и использование педагогически обоснованных форм, средств, методов обучения и воспитания; творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и методов обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы, отдельного учебного предмета, курса, дисциплины или ее модуля; выбор учебников, учебных пособий, материалов и других средств обучения и воспитания; на участие в разработке образовательных программ и др.; осуществление научно-исследовательской и творческой деятельности, участие в экспериментах и разработках, во внедрении инноваций.
Закон обеспечивает право на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности, поэтому отсутствуют и возрастные ограничения для получения образования в аспирантуре. Работающий аспирант может ежегодно иметь дополнительный оплачиваемый отпуск 30 календарных дней с сохранением средней заработной платы и имеет возможность перейти на индивидуальный график обучения по личному заявлению. Он пользуется всеми правами и льготами студентов. Например, имеет право на бесплатное пользо-
вание образовательными услугами, методическими и научными ресурсами той образовательной организации, в которой он обучается.
К подготовке научно-педагогических кадров в аспирантуре допускаются лица, имеющие образование не ниже специалитета или магистратуры. В аспирантуру могут поступать педработ-ники, состоящие в трудовых, служебных отношениях с образовательной организацией; выпускники магистратуры с дипломом магистра; специалисты, имеющие диплом об одноуровневом высшем образовании.
Информация о действующих аспирантурах по всем научным специальностям представлена на официальных сайтах МОиН РФ и ВАК РФ. Сроки и условия приема в аспирантуру указаны на сайтах вузов. В частности, аспирантура по специальности 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (русский язык, по уровням образования)» есть и в столичных образовательных организациях, например в Московском педагогическом государственном университете, и в региональных вузах, например в ХГУ им. Н.Ф. Ка-танова.
О завершенном образовании свидетельствует соответствующий документ. Согласно Статье 60, документ об образовании и квалификации выдается лицам, успешно прошедшим государственную итоговую аттестацию, и подтверждает получение профобразования определенного уровня и квалификации по профессии, специальности или направлению подготовки, относящимся к соответствующему уровню профессионального образования.
Конечно, аспирантура существовала и раньше, но она функционировала в системе послевузовского профобразования и не давала педагогу возможности получить диплом до защиты кандидатской диссертации. В настоящее время выпускники аспирантуры, освоившие программу подготовки научно-педагогических кадров, могут получить два диплома.
Первый диплом выдается по окончании аспирантуры. На уровне высшего образования подготовка кадров высшей квалификации, осуществляемая по результатам освоения программ подго-
товки научно-педагогических кадров в аспирантуре, подтверждается дипломом об окончании аспирантуры. Педагог получит статус преподавателя-исследователя, если представит на кафедру текст кандидатской диссертации.
Второй диплом выдается после защиты кандидатской диссертации в соответствующем специальности диссертационном совете. Лицам, освоившим программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре и защитившим научно-квалификационную работу (диссертацию) на соискание ученой степени кандидата наук, присваивается ученая степень кандидата наук по соответствующей специальности научных работников и выдается диплом кандидата наук, свидетельствующий о получении статуса исследователя-преподавателя.
Успешность обучения в аспирантуре во многом связана с выбором научного руководителя и проблематики диссертационного исследования. Тема диссертации утверждается (по согласованию с научным руководителем) кафедрой, при которой открыта аспирантура.
Научные интересы методистов-русистов и других ученых несложно определить путем изучения их основных трудов, данные о которых имеются в лингводидактических словарях [Щукин 2008], биобиблиографических справочниках [Методика 2013], на сайтах вузов, в электронных и картотечных каталогах государственных библиотек (в Санкт-Петербурге — РНБ, в Москве — РГБ и ГПБ им. К. Д. Ушинского и др.), в иных заслуживающих доверия источниках.
Тема кандидатского исследования может быть обусловлена особенностями инновационной деятельности, которая ориентирована на совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного, материально-технического и иного обеспечения системы образования и осуществляется в форме реализации инновационных проектов и программ.
Экспериментальную и инновационную деятельность в сфере образования регламентирует Статья 20 Федерального закона об образовании. Экспериментальная деятельность: а) призвана обеспечивать модернизацию и разви-
тие системы образования с учетом основных направлений социально-экономического развития РФ, реализации приоритетных направлений государственной политики в сфере образования; б) направлена на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий, образовательных ресурсов и осуществляется в форме экспериментов.
Как известно, проблематика лингво-методических исследований отражена в диссертациях, статьях, монографиях, сборниках материалов конференций, в справочниках и других научных публикациях. Основные вопросы русского языка и предметной методики, требующие изучения, практического решения и теоретического описания, систематически освещаются в профессиональных журналах, к каковым относится прежде всего «Русский язык в школе».
К примеру, в журнале «Русский язык в школе» [РЯШ. - 2013. - № 8] поднимается немало проблем, в том числе: разноуровневое обучение правописанию (с. 11); разработка коллективных учебных проектов (с. 37); позитивно-критический анализ поклассных учебно-методических комплектов и материалов для подготовки к ГИА и ЕГЭ; обобщение опыта преподавания русского языка в полиэтнических классах (с. 87), что актуально на территории единого образовательного пространства РФ, где гарантирована защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций ее народов.
Проблемы обучения русскому языку как родному и неродному (государственному и иностранному) настолько разнообразны, что в небольшой статье перечислить их просто невозможно. Остановимся лишь на некоторых актуальных вопросах, требующих экспе
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.