КРИТИКА И БИБЛИОГРАФИЯ
Л. В. ФАРИСЕНКОВА
Москва
Новый учебник — востребованная методическая традиция
Информация о выходе в свет новых учебников по русскому языку для средней школы в последнее время не редкость. И это, конечно же, благо: ведь возможность выбора — это то, чего так долго не хватало нашей школе. В этой ситуации особенно показательно, что учителя часто отдают предпочтение хорошо им известному комплексу учебников по русскому языку под научной редакцией акад. Н. М. Шанского. И если по первым книгам этой серии (в их первоначальных редакциях) изучали русский язык в школе сами сегодняшние учителя, то последний учебник этой линии «Русский язык. 9 класс» напечатан только в 2004 г.
Как и учебник по синтаксису для VIII класса, учебник д\я IX класса, созданный в основном тем же авторским коллективом, является учебником коммуникативно-системного типа когнитивной направленности и представляет органичную часть целостного учебного комплекса, в котором аккумулируется гуманистическая отечественная традиция преподавания родного языка в средней школе. Оба учебника характеризует подход к синтаксическому материалу, основанный не только на каталогизации синтаксических явлений, но и на обучении школьников использованию, употреблению синтаксических средств в различных ситуациях речевого общения.
Между двумя учебниками явно прослеживается концептуальная преемствен-
Русский язык: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / Л. А. Тростсниова, Т. А. Ладыженская, А. Д. Дсйкина, О. М. Александрова; Науч. ред. Н. М. Шанский. — М.: Просвещение, 2004.
ность: авторы поставили перед собой цель обеспечить формирование у школьников языковой, культуроведческой и коммуникативной компетенций, что можно считать магистральным направлением современной лингводидактики. Нельзя не согласиться с ними: эти задачи решаются комплексно именно в учебниках по синтаксису, так как его сфере принадлежат «выходящие в речь» языковые единицы, отчего он (синтаксис) наиболее важен для развития речи и мышления учащихся.
Исходя из этого, авторы учебника не стали ограничиваться синтаксической типологией (хотя ей и отводится большое место), а обратились к речевому опыту школьника, сосредоточились на обучении использованию в речи различных типов синтаксических конструкций, д\я чего оказалось необходимым обратить более пристальное внимание на семантику предложения, фактически рассматривая в единстве семантику предложения и высказывания. Для разрешения этой задачи ими разработан целый арсенал методических приемов.
В анализируемом учебнике внимание к синтаксической семантике реализовано и при изложении теоретических сведений, и при отборе текстов упражнений и заданий в упражнениях. Характерно такое определение:
Главное предложение обозначает ситуацию, которая поясняется или уточняется в придаточном предложении.
Придаточное предложение может сообщать дополнительную информацию о предмете, лице, событии, а также может указывать на причину, условия, цель тех событий и явлений, о которых говорится в главном предложении (с. 50).
«
Центральное положение, отведенное семантике при изучении синтаксиса, повлияло на то. что синтаксические явления преподнесены в учебнике таким образом, что становятся средством общения, средством кодирования и декодирования определенной информации.
Под влиянием семантического подхода к синтаксису ученики привыкают создавать высказывания и тексты, а не псевдо-преможения.
Семантический подход к изучению синтаксиса определил и подбор текстов, а также характер упражнений (следует отметить их смысловую связность) и заданий к ним. Через тексты авторы знакомят школьников с российской культурой, влияют на их эмоции. Текстовой материал учебника служит ученикам основой для размышлений, позволяет им делать самостоятельные выводы, формирует их мировоззрение. Особо хочется выделить тему «Международное значение русского языка», которой открывается учебник. Благодаря этому формируется культуроведческая компетенция обучаемых, язык осознается ими как форма выражения национальной культуры. В плане формирования общего историко-культурного контекста учебника велика и дидактическая роль в нем иллюстративного ряда — репродукций картин известных отечественных художников.
Можно смело сделать вывод: весь дидактический материал учебника нацелен на решение общей триединой задачи: на формирование языковой, культуроведчес-кой и коммуникативной компетенции учащихся.
Нельзя не сказать несколько слов о работе по развитию устной речи девятиклассников. для которой характерна следующая особенность: усиление внимания к интонации как синтаксическому средству и средству смысловой характеристики высказывания (параграф «Интонация сложного пред\ожения»>.
Традиционная работа по развитию умений связной речи (предупреждение и преодоление речевых ошибок, обогащение
речи учащихся, работа над изложениями и сочинениями) проводится на новом языковом материале, знакомящем школьников с различными видами, формами и жанрами речи. Авторам удалось показать ученикам тесную связь между системой языка и развитием связной речи, что, несомненно, повышает мотивацию обучения. Богатая литературная основа учебника дает возможность активизировать и разнообразить работу по развитию культуры речи учащихся.
Преемственность анализируемого учебника с его предшественниками — учебниками для V—VIII классов — проявляется и на формальном уровне, в представлении и использовании средств познавательно-практической направленности: в подаче материала для наблюдений, графических обозначений, графической наглядности, таблиц, справочного материала. что, бесспорно, облегчает работу учителей.
Сделаем выводы, которые нам кажутся бесспорными:
— перед нами удачный сплав опыта, плодотворной отечественной методической традиции и современных педагогических технологий, с помощью которых создано описание синтаксиса современного русского языка, оптимальным образом отвечающее целям и задачам обучения в средней школе;
— весь корпус учебника и предложенные авторами приемы работы с учебным материалом способны повысить мотивацию учения, ибо обеспечивают выход теории «в жизнь», развивают речевой опыт школьников;
— текстовой материал учебника и задания к нему уча т подростков чувствовать прекрасное, пробуждают у них интерес к отечественной культуре;
— авторам удалось полностью выполнить требования стандарта и в то же время создать весьма нестандартное, творческое, современное методическое произведение, которое, мы уверены, но достоинству оценят школьные учителя русского языка.
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.